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北宋学者欧阳修曾言:教学之法,本于人性,磨揉迁革,使趋于善。立足人性,我们就会发现幼儿发展上的不同,寻求幼儿教育机会的均等,而这并不是要阻止发展好的幼儿的发展,而是在发展好的幼儿继续发展的同时,加快其他幼儿的发展。而实现这样的目标,需要我们以法入心,化教学之法为精妙的设计、有效的统筹、灵活的演绎,通过教师的教育实践和鲜活的教育案例,生成机会均等的教学智慧。 相似文献
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差异性评价是基于对幼儿发展差异性理解的评价,是教师在利用多种途径正确认识幼儿发展差异的基础上,在评价目标、评价方式、评价内容以及评价主体等方面采取的一种差异性评价模式,它具有三个显著特征:是有差异的评价主体共同参与的评价;是对幼儿发展中的差异进行的评价;是借助各种不同的手段对幼儿进行的评价.差异性评价旨在建立理解型的师幼关系,提升教师和儿童的幸福指数,促进他们共同成长. 相似文献
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自由活动时,一群孩子簇拥着一对“新人”,其中一位头顶红纱巾,另一位扮作新郎,正煞有介事地举办着“婚礼”。“主婚人”说:“一拜天地,二拜高堂,夫妻对拜,送入洞房。”随后两位“新人”被送入午睡室……在整个过程中,所有的孩子脸上都露出神秘的笑容。您怎样看待孩子的这种行为?您会干预这种事吗? 相似文献
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在幼儿园，我们常看到有些教师每天在班上忙前忙后地管理一切，她们这种恪尽职守的精神，让人敬佩，但也催人深思。其实，幼儿对幼儿园的生活有着浓厚的兴趣，他们渴望得到发言权，能自己决定、管理自己的生活。但教师对于孩子的这种需要基本上是不支持的。久而久之，我们的孩子越来越不会自我管理，这并不是他们没有能力，而是我们没有给他们管理的权利。事实上，自我管理是幼儿的内在需要，也是一种独特的教育资源，我们应积极地培养幼儿这方面的能力。 相似文献
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