论环境教育理念建构及其实践   总被引：11，自引：0，他引：11  

李久生  谢志仁 《教育科学》2002,18(3):10-13

本文系统论述了环境意识培养和环境教育理念建构与实施环境教育之间的关系，提出环境教育的五种特性和实施环境教育的五个原则，指出环境教育理念的建构及其实践对素质教育内涵的拓展和深化。  相似文献   

论环境教育三维体系   总被引：7，自引：0，他引：7  

李久生  谢志仁 《教育科学》2004,20(5):38-42

本文根据国内外环境教育理论与实践研究的现状 ,从时间、空间和形式三个维度 ,首次建构了实施和操作层面的“时间·空间·形式”维度的环境教育三维体系 ,旨在推动我国全民环境教育的有效实施。  相似文献   

白洋淀流域景观空间格局变化研究   总被引：14，自引：1，他引：14  

张明阳  王克林  何萍  高吉喜  谢志仁 《资源科学》2005,27(2):134-140

通过GIS技术和景观结构分析软件FRAGSTATS对白洋淀流域1986年和2000年景观格局的对比分析,哪结果表明:①在景观尺度上,研究区景观破碎化程度下降,斑块形状更加简单规则,斑块类型分布更加离散,空间连接性减小,多样性和均匀度增加;②在景观要素类型尺度上,耕地面积减少,并且更加破碎,形状更加复杂,而与此相对的是城乡工矿居民用地面积增加,形状规则;尽管林地面积的增加主要来自草地的转化,但是林地和草地的破碎化程度、斑块形状和连通性等指标变化趋势基本一致;水域面积减小,形状变得规则且斑块集中;③林牧和农牧交错带的景观格局变化非常明显,说明了其景观生态比较脆弱和易变;④人类活动对白洋淀流域的干扰主要集中在东部旱地区,同时西部山区的封山育林和退耕还林还草等生态建设措施取得了一定的成效.  相似文献   

论教育科学理论作为环境教育的理论原点   总被引：1，自引：0，他引：1  

李久生  谢志仁 《扬州大学学报(高教研究版)》2004,8(5):19-22

自环境教育诞生以来，其学科性质、课程模式、教育方法、效果评价等问题的研究始终得到了教育科学理论的关注和支持，并在此基础上架构和形成了一门新的学科——环境教育学。教育科学理论与环境科学理论一样，是环境教育诞生和发展的又一理论原点，并促进着环境教育的不断发展。  相似文献   

从新课程标准看环境教育   总被引：1，自引：0，他引：1  

李久生  谢志仁 《当代教育科学》2003,(21):30-32

世界范围的基础教育课程改革中的一个重要理念就是倡导人、自然、社会的和谐发展,追求全人发展的价值取向,设计回归生活的课程形态,培养学生的情感和行为能力,这与第比利斯政府间环境教育会议宣言和建议(1977)所倡导的环境教育意识、知识、态度、技能、参与等五个目标十分吻合。可以这样认为,环境教育的目标分类与当今世界基础教育课程改革及其目标的一致,必将对环境教育理念的建构及实施产生深远而积极的影响。环境教育是伴随着环境问题的产生和日益严重而兴起和发展的。自从1948年托马斯·普瑞查(ThomasPritchard)首先提出“环境教育”一…  相似文献   

论创建"绿色大学"   总被引：9，自引：0，他引：9  

李久生  谢志仁 《江苏高教》2003,(3):25-27

“环境与教育”是 2 1世纪世界教育发展的三大主题之一 ,“绿色大学”创建是这一主题的重要组成部分。我国“绿色大学”的创建工作还处于初创阶段 ,必须根据我国国情与高等教育发展的规律和特点 ,变革观念 ,大力倡导绿色管理和绿色教育 ,构建具有中国特色的“绿色大学”创建计划、发展目标、行动方案和评估体系  相似文献   

论可持续发展理论是环境教育发展的理论基石     

李久生  谢志仁 《安徽教育学院学报》2004,22(6):127-130

环境教育的发展得到了相关学科理论的支撑.可持续发展理论以其全新的理论体系和深刻内涵,成为当前和未来环境教育发展的重要理论基石,并有力地促进着环境教育的发展.  相似文献