从质疑走向探究——初中历史课探究性学习例谈     

邵艳春 《山东教育》2006,(29)

探究性学习是一种积极的学习过程,包括发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等环节。发现问题和提出问题的基本表现形式就是质疑,由此可见,学会质疑是开展探究性学习所必不可少的环节。所以,引导探究,就一定要鼓励质疑。在此,结合课堂教学实践,谈谈我是如何引导学生从质疑走向探究。案例一:到底该如何认识隋朝大运河?在学习《繁盛一时的隋朝》时,针对本课重点,我布置学生在课下收集有关描写大运河的诗,并简单谈谈自己对大运河的认识。结果学生不但展示了自己收集的诗,如唐朝皮日休的《汴河怀古》、唐朝李敬芳的《汴河直进船》、唐朝胡曾…  相似文献   

阅读课程中语用推理能力的培养     

邵艳春 《金华职业技术学院学报》2003,3(2):104-106,109

在英语阅读教学中，教师往往忽视学生语用推理能力的培养。本文根据语用学中与语用推理相关的理论，设计了一套训练项目以助于培养学生英语阅读中的语用推理能力。  相似文献   

看图读拼音识字教学心得     

邵艳春  彭兆武 《黑河教育》2000,(4)

看图读拼音识字是小学语文第一册出现的一种新的课型,安排在拼音教学之后,识字教学之前,起着承上启下的作用。这一课型具有双重任务:既要引导学生识字,又要巩固拼音知识。因此,在教学中要重视发展学生语言能力,突出识字与认识事物相结合、识字与语言环境相结合。下面以第一册看图读拼音识字第8课教学为例谈谈我的做法。  相似文献   

“读、议、练”教学模式对学生自主学习形成的影响——一项基于SPSS统计分析的调查研究     

邵艳春  周志远 《丽水学院学报》2011,33(6):100-106

调查了＂读、议、练＂教学模式对非英语专业学生学习成效的影响。通过描述性统计和T检验分析,得出的结果表明：＂读、议、练＂模式在实施一年后,对两种不同级别学生的学习成绩都产生了一定的正面影响,这一模式能有效地提高非英语专业学生对英语语篇＂深度阅读理解＂的能力,它对于学生自主学习能力的培养也有积极的作用。  相似文献   

社会文化因素对阅读课教学的影响     

周志远  邵艳春 《丽水学院学报》2002,24(3):57-58,106

从社会文化因素在阅读过程中所产生的障碍着手，分别从词汇，句子，篇章三个层面分析了产生障碍的原因，并提出了排除障碍的途径和方法。  相似文献