依托实验教学中心平台 促进第二课堂的发展     

王芳  李平  郭兴启 《中国现代教育装备》2011,(11):70-72

第二课堂作为培养大学生创新能力的重要途径,在高等农业院校日益受到重视。以山东农业大学生命科学学院开展大学生第二课堂实践为例,总结了实验教学中心在开展第二课堂中的作用以及开展大学生第二课堂创新活动的具体举措,并就取得的成效和产生的效果进行了概述。  相似文献   

关于大学生SRT计划的探讨     

申强  苏英华  郭兴启 《教育教学论坛》2013,(4):157-159

SRT计划被普遍认同为是一条培养创新人才的有效途径。本文回顾了SRT计划的起源及发展情况,并结合我校SRT计划的实施情况以及笔者进行SRT工作的实践经验,对SRT计划的重要性和如何实施进行了一定的论述,对以后如何进一步做好这项工作提出了建议。  相似文献   

农业院校生物学实验教学体系的构建   总被引：4，自引：1，他引：3  

郭兴启  朱常香 《实验室研究与探索》2009,28(8):141-144

生物学实验教学中心在原有生物学专业实验教学体系基础上,重新构建了由"四类型、三层次、三结合"组成的"四三三式"实验教学体系,形成了多层次创新人才培养的实践教学体系.实践证明,优化和重构的实验教学体系对提高大学生的农业实践能力、创新能力和综合素质具有良好推动作用.  相似文献   

数码互动在微生物学实验教学中的应用     

于素芳郭兴启姚建 《中国现代教育装备》2018,(23):6-8

数码互动作为现代化教学的一种手段,在促进实验教学改革、提高实验效率、促进师生交流等方面具有突出的作用。通过分析现行微生物实验教学中存在的弊端,提出了在此学科中运用数码互动的必要性;数码互动的应用能够提高学生学习微生物实验的积极性和创造性,同时改革了考核机制,为建立科学合理的微生物实验成绩评定方式奠定基础。描述了数码互动的组成和特点,探讨了数码互动在实验运用过程中易出现的问题及解决办法。  相似文献   

生物技术与工程专业“多向互渗”实验教学模式的研究     

王芳  郭兴启  高征 《教育教学论坛》2012,(18):113-114

"多向互渗"的实验教学模式,是将不同学科之间交叉渗透,有机结合,淡化专业概念,突破农科界限,拓宽学生知识面,构建生物技术与工程专业实验与其它学科交叉渗透的实践与人才培养体系,形成学科交叉的实践训练平台。"多向互渗"实验教学模式为学生研究性学习提供了更大的空间,最大限度培养学生创新能力和综合能力,满足学生多层次、多方面的成才需要。  相似文献   

教学相长 构建“做学”结合的实践教学体系     

李滨  郭兴启  王芳 《中国现代教育装备》2013,(3):26-27,30

根据农业生物学实验教学中心建设的实践,从教师和学生两个层面阐述和探讨了适应农业院校发展的大学生实践创新体系建设。  相似文献   

农业院校实施大学生SRT计划的探索与体会   总被引：2，自引：0，他引：2  

郭兴启  李菡  郭恒俊 《实验技术与管理》2009,26(4)

根据近几年该校实施SRT计划的工作实际,介绍了SRT计划的重要性;结合世界一流研究型大学SRT的发展经验和趋势,建立了SRT计划培养实践的新模式.针对实施SRT过程中存在的问题,提出了进一步完善SRT计划的可行建议.  相似文献   

农业生物学"三三式"实验教学体系的研究与实践     

王芳  李滨  郭兴启 《实验技术与管理》2008,25(11)

农业生物学实验教学中心在原有生物学专业实验教学体系的基础上,重新构建了由“三层次、三结合”组成的“三三式”实验教学体系,并开展了相应的实践教学活动。实践证明,优化和重构的实验教学体系对提高大学生的农业实践能力、创新能力和综合素质具有良好的推动作用。  相似文献   

理工农交叉融合的生物技术与工程实验教学中心建设     

王芳  郭兴启  李滨 《实验技术与管理》2018,(5)

为适应新常态下社会发展对人才培养的需要,山东农业大学生命科学学院生物技术与工程实验教学中心从人才培养的实践性特色出发,对中心平台进行了重组整合,将隶属于3个学院的相关实验室深度融合,构建了理工、农交叉融合的生物技术与工程实验教学中心。实现了实验室功能集约、资源共享,形成了理、工、农交叉融合的开放式实验教学平台,并且采用了多元化的教学模式。中心整体实力明显提升,在培养学生创新能力方面发挥了极大的作用,取得了显著的成效。  相似文献