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片断一 :优化新课导入 ,诱发创新意识师 :请同学们任意报数 ,要求你所报的数能被 3整除。生 :6能被 3整除。生 :9能被 3整除。师 :说一个大一点的数。生 :4 8能被 3整除。师 :说得不错 !谁能说一个三位数 ,这个数也能被 3整除。 (学生思索 )生 :1 2 3能被 3整除。生 :31 5也能被 3整除。师 :你的心算本领真强 ,但陈老师对你的速度不太满意。(教师随手在黑板上写上1 32、2 1 3、2 31、31 2、32 1 )师 :这些数都能被 3整除。(学生睁大了眼睛 )师 :不相信可以计算验证一下。生 :(计算后很惊奇 )老师 ,这里面有什么窍门呀 ?师 :下面我们就来一起… 相似文献
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目前小学数学课堂教学中低效提问、无效提问的现象并不少见,这其中大多数是教师自身发问思考深入度和精准度把握方面的原因。在课堂教学中教师要精准设计提问内容,合理把握提问难易度,准确把握提问时机,从而带领学生走向思维的更深处,有效地提高课堂提问的效率。 相似文献
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[片断一]优化新课导入,激发创新意识师:请同学们任意报数,要求你所报的数能被3整除。生:6能被3整除。生:9能被3整除。师:说一个大一点的数。生:48能被3整除。 相似文献
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过去只有报告厅、多媒体教室才有多媒体设备，如今，我校每个班级都配备了多媒体。使教学插上了高新技术的翅膀。那么，怎样在小学数学教学过程中合理、正确地运用多媒体呢？当教学中的知识难点用传统的教学手段难以表述或表述不清时，发挥多媒体的优势。以生动形象的信息表达，可以帮助学生突破思维障碍，进而达到突破难点强化理解的目的。 相似文献
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我们知道",除数是小数的除法"是苏教版小学数学教材第九册的内容,是在学生已经熟练掌握除数是整数的除法以及商不变性质的基础上进行教学的,旨在让学生理解除数是小数的除法的算理,掌握计算法则,从而培养学生的计算能力。其中,掌握除数是小数的除法的计算法则是教学的重点,难点是理解把除数由小数转化为整数的道理。 相似文献
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陈世山 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(4):42-43
正"乘法分配律"是乘法运算律中学生学习最为困难的部分,其困难性源于乘法分配律较乘法交换律和结合律组成要素多了,展开算式步骤多了。不但出现加法和乘法两三步混合运算,而且变式类型较多,应用范围也更为广泛。苏教版小学数学教材为了分散教学难点,将乘法交换律、结合律安排在四年级上册与加法交换律和结合律作为"运算律"的一部分先行教学,而把乘法分配律放在四年级下册教学。这样把名称相同、学生容易接受的加法和乘法的交换律与结合律结合在一起教学,有利于学生理解和掌握。然而,乘法交换 相似文献
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“两次备课一次反思”即是教师精心研读教材、梳理教材，找出需要学生了解、理解、掌握、运用的各个知识点，灵活利用课余时间以提问题的形式在上课前向学生提出来，给足学生思考的时间，教师再次找时间走近学生，聆听他们所思所想，聆听学生反馈的情况，在实施课堂教学环节前实现师生互动、生生互动，更大限度地引导学生参与教学资源整合研讨活动。尔后，教师结合学生反馈的问题进行第一次反思（课前反思），然后根据学生的反馈和教材、课程要求备写教案。在上完课后，针对课堂教学中出现的问题进行第二次反思（课后）。这样既能开发校本课程资源、实现课程资源师生共享，又能根据课前的设计及学生的反馈情况，进行多次教学整改，获得学生信息与资源，促进自身知识生成，强化临场教学操作实践性，起着意想不到的效果。 相似文献
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数学老师每天都批改作业。一般来说,凡是错的就打“×”,打“×”后就让学生更正;如果再错,再更正……直到学生“更正正确”为止。这种批改作业的方法有些不可取,因为学生更正时有时很难发现为什么错了,错在哪里,笔者在数学作业中尝试着加上批语,起到了较好的效果。现将几种批语方式简介如下。 相似文献