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<语文课程标准>在定义学科性质时表明了"工具性与人文性统一"的价值取向;在课程理念方面突出语文教育的人文特点"课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响";在课程目标方面增加了"情感态度和价值观"这一人文教育目标的维度.显然,语文教育的目标、内容、过程和方法等无不蕴涵着宏富的人文精神.关于人文精神,有的论者强调人文精神的普遍性,认为它贯穿人类文化发展的一切方面和始终;有的强调其超越性,指出它的实质在于对终极关怀的关注;还有论者把意识形态看作是人文精神的根.笔者认为:人文精神是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向、价值意向.它在本质上强调人的情感、人的体验,总体特征趋向于综合整体、动态化、无规则、无序列、内隐和模糊.在不同的历史时期,人文精神有不同的内涵.本文试从历史发展的角度探讨语文教育中人文精神的积淀、缺失和重构. 相似文献
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陈凌峰 《金华职业技术学院学报》2015,15(4)
人民音乐出版社2012版初中音乐教材中的民族民间音乐教学内容分为民歌体裁、器乐作品、歌舞音乐和戏曲曲艺音乐四个板块,通过以“点”牵“线”的形式逻辑呈现.在选材组织方式上体现了从“人文主题”向“音乐经验”的过渡,在内容布局上呈现了点线结合的逻辑体系,在课程音乐文化上重视对学生民族音乐文化基因的培育. 相似文献
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科学实验室是基础教育教学活动的重要学习空间。新课程实施后,小学科学实验室的教育价值和重要性日益突显。但目前大部分小学科学实验室还停留在“达标时代”,无法适应素质教育要求,缺乏情景性、少有互动性、欠缺体验性,功能单一、种类不丰富的实验室日益捉襟见肘。如何适应儿童的多元兴趣与探究欲望,紧扣新课程“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙”的要求,是新型小学实验室建设必须关注的课题。 相似文献
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《语文课程标准》倡导发展性评价,指出语文课程评价的目的是为了促进学生的发展,强调评价内容的多元性,评价主体的互动性,评价过程的动态性。显然,传统语文教学过分注重量化和纸笔测试的单一评价方式已不适应新课程的要求。笔者在实践新课程的过程中尝试了以下几种评价方式。一、表现评定表现评定就是通过学生所完成的综合性的、真实的任务来对学生进行评定,要求学生运用他们的知识和技能去完成综合的、有意义的任务。例如要评定学生的口语交际水平,就要观察学生在某个社交场合中运用语言的表现。表现评定的核心和基础是要让学生完成一个表… 相似文献
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一般来说,语文学科的观摩赛课活动,基本上展现的是阅读课,上作文课的很少,上口语交际课的几乎没有。对于阅读课,都比较喜欢选择深刻感人的文本。这样,教师可运用事先设计的精致的教学语言,对其关键词句作多角度、深层次的挖掘、体会、揣摩、引申和朗读,最后让学生感悟词句背后深刻的人文内涵。这样的阅读课在一定程度上代表了当前阅读教学的共识和共同的价值取向。 相似文献
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发展性评价是《语文课程标准》的一个重要理念。发展性评价对改进语-文教学，促进学生全面发展将起到重要作用。在教学实践中，我们要改变以成绩评价学生的单一模式，一方面要注意学生知识的掌握，另一方面还注重学生情感、态度、价值观的养成．促进学生全面健康地发展。 相似文献
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陈凌峰 《教学月刊(小学版)》2004,(3):43-45
一、揭题导入师:同学们,春天来了,绵绵的细雨下起来了,淅沥沥,淅沥沥,下个不停。草地上、公园里,一朵朵、一丛丛的鲜花盛开了,这些花可美了。今天,老师给大家带来了一种更美的花———伞花(板书)。这是一种怎样的花呢?二、读通课文师:请同学们自由读课文,爱怎么读就怎么读,可以大声读、轻声读,同桌齐读、对读,但要读准字音,做到不添字、不漏字,要把课文读通顺了。(生自由读课文。)师:我请7位同学来读课文。(生逐个读每个自然段,师逐个点拨)▲你第一句话读得很好,“淅沥沥,淅沥沥”这两个词读得特别好,再读一次让大家听一听。▲这个句子没读… 相似文献
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体式即体裁或文体,是文章的表达方式。任何文章都要依附一定的体式才能表达,精彩的字、词、句、段如果离开一定的体式就不能完整地表达意思;同样的字、词、句、段在不同体式的文章中就有不同的意思。只有根据写作目的和意图选择相匹配的体式,才能正确使用字、词、句写出得体的文章。王尚文在《走进语文教学之门》一书中指出：“写作时,人们是凭着既有的体式感来决定一个词、一个句的使用。这种支撑性的作用自陈述的第一个词开始直到最后一个词,没有体式的这种支撑我们什么也做不了。”小学生作文肯定也要凭借一定的体式。那么,有怎样的作文教学体式？哪种体式更科学有效？教师应该教什么样的作文体式？这些问题值得探讨。 相似文献
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陈凌峰 《教学月刊(小学版)》2003,(6):54-55
《语文课程标准》的颁布实施，使我们进一步认识到语文教学与信息技术整合必然会带来语文教学从目标、内容、形式、方法到组织的全面变革。但是，两者的整合不是一蹴而就的，而要经过许多中间过程和状态。分清教学过程中整合的各个中间过程的形态，对实际的语文教学具有重要的指导意义。在语文教学与信息技术整合的实践探索过程中，我们发现信息技术在教学中的作用和角色各不相同，有时作为一种演示工具，有时作为一种认知工具。从演示工具到认知工具中间要经历几个环节，笔者试图按学生参与学习的不同程度及其对信息技术的特征和功能的不同… 相似文献