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2019年我国高等教育就规模而言进入普及化阶段,需要确立和践行与新时代相适应的人才观.依据高等教育普及化阶段社会与个体需求特征以及高等教育发展规律,不同层类高校应依据自身定位与特色明确人才的具体素质构成,培养专业性、综合性、人文性、个性化、创新性、国际化"六位一体"多样化高素质人才.为了更好应对高等教育普及化的到来,我国应摒弃"心理精英教育"观念,树立匹配适应性择校观;深化高校素质教育改革,构建多样化高素质人才培养模式;增强人才培养体系灵活性,注重个体体验与价值增值;优化高等教育结构体系,平衡各类高校支持力度;构建多元主体参与的教育评估机制,凸显学习者在评估中的主体性地位. 相似文献
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教育公平层次的提升与教育质量观念的革新要求重新定位二者的本质内涵和相互关系。通过转变教育公平与教育质量研究的传统模式和认识,构建合理的高校结构体系,科学进行制度改革和政策调整,强化高校以质量为核心的教育理念等方式,消除或弱化教育公平与教育质量的实践错位。 相似文献
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我国终身教育体系和学习型社会的构建已经成为必然发展趋势,构建学习型社会要求在终身教育理念指导下进行全民学习和终身学习。高等教育担负着培养人才、创新知识,传承科学文明的神圣职责,在构建终身教育体系和学习型社会过程中担负着重要使命。我国高等院校在终身教育和学习型社会的构建中面临诸多挑战,必须通过革新教育观念、科学自我定位、重构高等教育体系、建立多样化的高等教育结构、大力发展继续教育等方式,对高等教育面临的诸多挑战做出理性的应答。 相似文献
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靳培培 《沈阳教育学院学报》2010,12(3):23-26
阐述了世界著名教育家杜威对人性独到的见解,认为杜威在人性观基础上的道德教育理论,主要包括：人的道德化的必要性;道德的可教性;德育的性质、目的与方法以及德育的教育标准。指出其理论对我国道德教育发展的借鉴意义。 相似文献
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靳培培 《湖北函授大学学报》2011,24(1):28-29
随着经济全球化进程的加快,一个以知识经济、网络信息为特征的伟大时代已经到来。人们只有不断更新所掌握的科学技术知识,逐渐提高自身的综合素质,才能应对整个世界日新月异的变化。学习化社会的构建是信息时代的必然要求,是实践终身教育理念的必选之路,而构建学习化社会的根基则是构建学习型家庭。本文主要从终身教育体系、家庭及社会三方面分析了构建学习型家庭的必要性,并分析和总结出构建学习型家庭的五条策略和建议,如转变传统教育观念,树立终身学习理念,创造良好家庭学习氛围,建立新型学习模式,设立网络学习管理机构及家庭学习评估体系等等。 相似文献
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综合素质评价纳入高校招生是新高考改革的重要内容,然而除了部分试点高校对综合评价招生进行积极探索以外,在高校大规模招生中尚未有效应用,影响到新高考改革的整体成效。从高校主体视角看,综合素质评价在高校大规模招生中的应用困境主要表现为“不能用”“不愿用”“不会用”“不敢用”的“四大困境”。实现高校在大规模招生中对综合素质评价“能用”“愿用”“会用”“敢用”,需要提升综合素质评价质量,扩大综合素质评价使用空间;树立正确的招生理念,控制招生录取工作成本;加强相关研究与探索,提升高校招生能力;加快构建社会诚信体系,提供包容的改革环境。 相似文献
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黄炎培提出“一贯的、整个的、正统的”职业教育地位,“使无业者有业,使有业者乐业”的职业教育目的,“社会化、科学化”的职业教育方针以及“敬业乐群”的职业道德教育.当今我国职业教育存在社会地位尴尬、教育目的异化、教育方针模糊、道德教育缺失等问题.通过构建完整、独立、开放的现代职业教育体系,增强职业教育社会吸引力,加强职业教育的社会化与构建新型职业道德教育模式等途径促进我国职业教育的科学改革与健康发展. 相似文献