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一、问题的提出 长期以来,小学数学教学由于受到班级授课制的束缚,教师在备课、上课、辅导、考查、评价各教学环节中,很难顾及到好、中、差各类学生的差异,“一刀切、齐步走”的现象比较严重,使得优等生吃不饱,差等生吃不了,中等生难提高。如何适应学生的这种个别差异,实现有差异的教学,检测与评价,从而促进学生有差异的发展是我们实验的目的。 相似文献
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课前,老师发给每位学生一张研究单,学生独立、自主完成。 相似文献
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笔者曾听过一节“比较分数的大小”的思维训练课.在新课结束之际,教者设计了一幕童话剧,通过电化教学手段,创造出一个充满情趣的语言环境,让学生在游戏中学知识,长智慧,收到了较好的效果.现简述如下.巩固练习以后,教者富有表情地说:“分数王国里正在举行别开生面的擂台比赛,比比谁大?请同学们到分数王国里参观擂台赛.”(录音与投影同步进行)女:分数王国里正在举行别开生面的擂台赛,比比谁大?首先走上擂台的是5/8,它自我介绍. 相似文献
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在技能形成中期往往出现进步暂时停顿甚至倒退的现象,这就是所谓的“高原期”。小学生在数学总复习期间常会出现“高原现象”。其主要表现是:上课无精 相似文献
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2011年版《数学课程标准》指出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能:获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。"数学中的每一个概念都有其特有的本质特征,同时又是按照一定的规律扩展变化的。要正确认识这些概念,就需要根据分类的思想方法,按某种标准,将研究的数学对象分成若干部分进行分析研究。一般分类时要求满足互斥、无遗漏、最简便的原则。在小学数学教学中 相似文献
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所谓“数学游戏”是指在数学学习游戏化观念的指导下,在教学过程中就知识目标、学生动手实践、合作探究的意识和能力方面,就学习者年龄心理特征和学生的现有认知水平等方面,借鉴游戏,设计、选择适当的教学模式和教学策略。 相似文献
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《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”活动经验离不开活动,学生的数学活动经验是在参与数学活动过程的基础上获得的。 相似文献
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金秋十月,我有幸参加了第十三届《现代与经典》全国小学数学教学观摩研讨活动,在东南大学礼堂聆听了北京市特级教师刘德武给五年级孩子上的一节课《画一个正方形》。刘老师简约、大气的课堂给我留下了深刻的印象,现摘录其中几个教学片段,与大家共赏。 相似文献