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教师是教育教学中的教师,教师的专业性需要在其专业实践活动中考察.改革开放四十年来教学改革发展的历程,为教师专业性考察提供了分析视角.纵观近四十年教学改革,课堂教学依次经历了从获得知识、发展学力到提升素养的“基因”演变.教学改革表现出了人回归教学核心的基本特征,并伴随知识的“功能扩大”与“意义挖掘”,教学从传统“三中心”逐步走向“深度”.教师在教学改革进程中,经历了从“教书人”到“教学者”,再到回归“教育者”的角色变化.基于近四十年教学改革基本特征及教师专业人角色的审视,文章尝试从“专业知识与能力”“专业精神与品格”“教育教学价值观”反思构建了新时代教师应有的专业素养. 相似文献
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魏宝宝 《西北成人教育学报》2015,(3):9-12
生活中常见一些不符合规范的问题、现象及事实,这些问题的横行霸道使越来越多的人在习以为常中逐渐变得绝缘和麻木。关心和反思生活状态和社会现象是人类对自己存在和发展所必须肩负起来的责任。关注社会现象,从教育的视角,对规则与秩序、权力越位与民众觉醒、知与行的统一、邯郸学步与独立自信等问题进行反思,以透视教育问题,激发对教育使命和职责的思考。 相似文献
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关注教育教学实践就是关注教育教学本身,教育教学问题和课题来源于教育教学实践领域。在一线的教育教学实践中,常常存在诸如:教育领导、教师、家长等群体对"好"教育的界定和过于"分数化"的认识,人们在对孩子考取高分的狂躁追逐中忽视了隐藏于其后的教育道德问题,"名校"、"名师"、"名校长"有待"正名"等问题。本文对这些产生于教育教学实践领域的问题进行一定的反思,以其得到更多的思考与关注。 相似文献
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