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一、学习解题策略的意义解题策略即指解题的一般路径与方法．问题解决能力的高低很大程度取决于解题策略的掌握．美国心理学家格里诺（Greeno）就曾指出，问题解决必须具备模式辨认、命题和策略方面的知识．奥苏伯尔（D·P·Ausubel）认为使学生掌握解题策略是学校教育工作者的关键任务．有关研究也表明，学生问题解决的能力是随着一系列策略的运用而发展提高的．然而，学生的现状却表明，相当多的学生缺乏解题策略．他们拿到一道题，往往找不到思考点、突破口、不知如何着手分析，尤其中下学生表现特别明显．造成这种状况的原因主要是：1… 相似文献
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汉族与撒拉族初中学生数学应用题解决的特点为:1 数学应用题解决具有跨文化性,但汉族与撒拉族在不同阶段各有优势;2 初中学生数学问题解决中的常见错误是关系感知错误、图式错误和计算错误,最常见的是关系感知错误,而撒拉族学生的图式错误较为严重,汉族学生的计算错误高于撒拉族学生;3 语言可能是影响民族学生数学应用题解决的重要因素。 相似文献
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如何有效、高效地学习?这是学习型社会每一个人每一天都面临的问题。近十多年来,教会学生学习、教会学生思考的学习策略研究已成为世界各国关注的焦点问题和热点问题。那么何谓学习策略呢? 相似文献
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在我国经济飞速发展,文化急剧多元的转型与变革时期,大学生的性别角色也在迅速变化。文章根据自编《中国大学生性别角色量表》,对我国东、中、西部27所高校的5286名大学生进行了问卷调查,发现大学生性别角色发展的现状令人担忧。针对这种现状,提出了引领大学生性别角色发展的对策。 相似文献
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因材施教是教学过程的一条重要原则,是克服班级授课制统一要求的弊端、照顾个别发展的主要措施。本文主要从心理学角度探讨学生的数学认知差异及如何根据差异因材施教,使数学教师能“长善救失”,人尽其才。一、数学认知特点个别差异的心理分析学生数学认知特点的个别差异主要体现在以下几方面: (一)数学感知、定向的差异能否正确地解题往往取决于最初的感知或定向。数学能力强的学生感知精细、注意集 相似文献
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培养小学生数学自我效能感的实验研究 总被引：6，自引：0，他引：6
本研究采用“自知、助学自验、自评”结合的培育方法，对小学五年级学生的数学自我效能感进行了为期三个月的培育实验。结果表明：运用该方法对于提高小学生数学自我效能感水平有显著效果，特别是对中、低自我效能感水平的小学生效果显著；数学自我效能感与数学学业成绩之间呈显著正相关，但数学自我效能感的显著提高并不一定导致学业成绩的显著提高。同时，学生的数学学业成绩也影响着数学自我效能感，二者是相互依存、相互作用的。 相似文献
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"反思性教学"研究述评 总被引：15，自引：0，他引：15
反思性教学是影响当今世界各国教育实践的强劲教学思潮之一。本从反思性教学的实质、实践合理性、条件、实践等四个方面，对国内外的反思性教学研究进行归纳和总结，并在此基础上分析了已有研究存在的问题，以期为反思性教学研究的进一步开展提供借鉴。 相似文献
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记忆是学习的一种基本要素。正是由于记忆的存在，个体司得的知识、经验才得以延续、积累乃至运用．正如原苏联著名心理学家谢切诺夫所说，“记忆是心理发展的奠基石”，“如果人类没有记忆，那么感知就不能留下痕迹，人将永远处于新生儿状态。”那么，是不是凡是有记忆力的人都善于记忆呢？这主要取决于是否掌握并能运用记忆学习策略．所谓的记忆学习策略，简单地说就是指运用记忆的一般规律，有效地识记、保持、提取信息的方法和技巧．记忆是一个较复杂的过程，它依次由议记、保持、提取三个环节组成。这三个环节的有效方法可相应地分为三… 相似文献