混沌理论在元素化学教学中的应用     

任宁  张大海  董春华  席改卿 《中国科技信息》2010,(10):268-269

元素化学是无机化学教学的难点,通过介绍混沌理论概念,指出了如何利用蝴蝶效应、奇异吸引子和分形自相似性的规律指导元素化学的教学,以提高教学效益.  相似文献   

中职《机械制图》教学初探     

任宁 《现代企业教育》2008,(8):16-16

《机械制图》是机械专业中一门理论性和实践性都较强的动手术基础课,它主要培养学生看图、画图、空间想象力和应用能力。传统的重教轻学、重理论轻实践和就试的教学方法已无法适应这种专业教育,满足不了社会发展的需要。而创造性教学却是教与学、传授知识和提高能力并重,教、学、做三合一的一种新型教学方法。这种教学方法对职业动手术学校更加适用,不仅因为它教学灵活、有利于学生形成最佳知识结构,而且能提高学生的创造性、培养他们的创造意识和应用能力,以满足现阶段社会、经济发展的需要。  相似文献   

中、西档案文化差异的历史渊源探析     

任宁 《兰台世界》2009,(8):32-33

中国档案文化与西方档案文化两者的差异源于各自所依托的社会历史背景。根植于小农经济和宗法礼制基础之上的中国,注重家庭,牺牲个体,君权至上;而与商品经济相适应,建立在法制基础之上的西方,注重个体,讲求个性。  相似文献   

5-甲基-苯并咪唑-1-乙酸镝配合物的合成、表征及光电性能研究     

董春华  任宁  杨璐明  郑新芳  郭洪英  许文峰  席改卿 《中国科技信息》2013,(15):49+56

采用溶液合成法使5-甲基-苯并咪唑-1-乙酸,邻菲罗啉两种配体与镝化合物反应合成镝三元配合物。通过熔点测定、配位滴定、摩尔电导、红外光谱、紫外光谱等手段对配体和配合物进行表征。配合物的荧光光谱表现为稀土离子微扰下的配体发光,配合物在电极上的还原反应属于准可逆吸附过程。  相似文献   

云计算辅助教学初探   总被引：1，自引：0，他引：1  

任宁 《成人教育》2010,(10)

云计算时代的到来,促进了教育教学改革信息化。从归纳分析云计算目前发展的特征出发,对云计算辅助教学的发展现状进行剖析和研究,旨在发现和提炼云计算发展的本质规律,以期能够把握和指导云计算辅助教学的未来发展。  相似文献   

贝克曼重排合成己内酰胺研究进展     

张大海  任宁 《邯郸学院学报》2009,19(3)

以沸石为催化剂,通过环己酮肟发生贝克曼重排制各己内酰胺的方法是工业生产己内酰胺的重要途径.新的合成途径及催化剂的发展与应用是目前研究的重点.本文评述了近年来经贝克曼重排合成己内酰胺在新工艺开发、催化剂性能优化及新催化剂开发方面研究和应用进展,并对今后己内酰胺研究发展方向提出了意见.  相似文献   

基于问题 把握内涵——“制作年历”教学实践与反思     

宋煜阳  任宁 《教学月刊(小学版)》2014,(Z1)

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,"综合与实践"的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。两个"以"字(以问题为载体、以学生自主参与为主)确立了"综合与实践"学习的性质,也决定了把握该类教学的基本脉络。"以问题为载体"的内涵,在第一学段主要表现为"了解要解决的问题和解决问题的办法,体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程"。这里所说的"问  相似文献   

朋辈心理辅导及其对大学生心理健康的积极影响     

任宁 《南昌教育学院学报》2013,(4):132-133

朋辈心理辅导是一种有别于普通咨询室心理辅导的心理辅导模式。文章介绍了朋辈心理辅导的概念,并从朋辈心理辅导的理论基础和自身特点出发,分析了朋辈心理辅导对大学生心理健康的积极影响作用,并从这一侧面体现朋辈心理辅导在大学生心理健康教育中的意义和价值。  相似文献   

让美扎根孩子的心灵——浅议小学美术教学的美育渗透     

任宁 《学生之友(小学版)》2013,(22):77-77

作为审美教育的基础课程,小学美术教学应自觉肩负起孩子美丽心灵的培养重任,应让美育渗透到教学的全过程,在注重技能的同时,不断提高孩子对美的感悟和体验,让他们具有丰富的想象力、创造力和自信力,让美扎根在他们的心里,不断促进他们健康成长。  相似文献   

美术课堂谨防审美错位     

娄小明  任宁 《辽宁教育》2013,(12):37-38

美术课堂上,学生小z说：“老师,我画错了,能不能换张纸？”“画错了？”我有些诧异。拿过他的作业纸一看才知道,只不过画面中的一根线条不是很完美而已。我启发他,“想一想,这根线条可以变成什么？”“帽子上的一朵花……”他脱口而出。“是啊,其实你没有画错。只要想一想,一定会有更精彩的发现。”其实,这位『司学产生了审美“错位”——用“对错观”来审视自己的美术创造,把美术创作定性为“准确”操作,忽视了意外的精彩和“错误”的价值,使得美术评价不够“艺术”了。在美术课堂上这种“审美错位”的现象并不少见,需要我们去提防,更需要去回归。  相似文献