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教育权利实现的基点:教育权利的法定化 总被引：2，自引：0，他引：2
教育权利实现的基点问题，是教育权利实现研究的前提。我们从权利的基本形态入手，认为教育权利的法定化(法定权利)，不能等同于教育权利的实现，但它连接着应然权利与实然权利(教育权利的实现)，是对应有权利的再加工，是教育权利实现的保障。教育权利的法定化是教育权利实现研究的基点。 相似文献
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企业员工的工作满意和组织忠诚度管理 总被引：1，自引：0，他引：1
作为企业的管理者，我们常常会思考：如何让员工拥有更高的工作满意度和组织忠诚度，以确保有效的成本控制和工作的持续进行。而对于企业的雇员来说，组织如何给予他们最佳的工作环境并让他们产生更强的归属感和工作安令感。在企业成长的不同时期，似乎管理者和员工之间一直存在着某种关系上的博弈。 相似文献
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重视思维训练培养数学能力哈尔滨市兆麟小学安新乏一位苏联学者曾说过：“数学思维经常表现为数学能力。”这就是说，学生的数学能力怎样，取决于他们的数学思维。因此，教师应在教学中加强学生思维训练，把发展学生智力和培养学生的数学能力，贯穿在各个年级教学的始终，... 相似文献
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线性递减惯性权重粒子群算法中,搜索后期较小的惯性权重使粒子具有很强的局部搜索能力。但惯性权重太小,容易使所有的粒子聚在一起损失多样性,找到最优解的可能性较低,易产生早熟现象。提出了一种利用方差动态调整惯性权重的方法,引入基于适应度方差的惯性权重调整因子。当出现早熟现象时,通过调整因子适当增大惯性权重的值,以扩大搜索范围,增加找到最优解的可能性。当未出现早熟现象时,继续采用线性递减惯性权重策略,加快收敛速度。实验结果表明,该算法具有较高的搜索成功率。 相似文献
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《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。从这一点可以看出,相对于传统的数学教学而言,改进学生的数学学习方式是《数学课程标准》所提倡的一个改革目标。在数学课程中,如何真实、有效地转变学生的学习方式,使学生的数学学习生动、高效呢？结合自己在教学中的体会谈谈自己的认识。 相似文献
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从法理念的视角分析，素质教育的逻辑起点是人，是基于公民的教育权，尤其是发展权的考虑而提出的。从其基本特征来看，它可以看作是发展权的表征；又因发展权在一定意义上是教育权利的归结，故可引出素质教育是教育权利的归结命题。再者，从权利义务的对等性方面看，素质教育亦是教育权利和义务取得平衡的归结。 相似文献
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