试论课程资源的特征及相应的开发原则     

肖国刚  胡海燕 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2003,16(5):117-119

课程资源是课程编制的资料来源和课程实施的保障 ,笔者首先将新型课程资源和传统课程资源进行了比较 ,然后探讨了新型课程资源的特征 ,在此基础上阐述了课程资源开发应遵循的原则。  相似文献   

建构主义知识观及其对教学的启发     

肖国刚  常保晶 《四川教育学院学报》2004,20(1):4-6

基于二元论哲学的传统知识观存在两种主要的形式 :外源论和内源论 ,外源论知识观和内源论知识观将认识过程中的主客体对立起来 ,这两种知识观的弊端在教学中日益显露出来。建构主义知识观力图将认识过程中的主客体整合起来 ,形成一种超二元论的知识观。这种知识观通过“同化”、“顺应”、“自组织”、“对话”等建构方式消减主体和客体之间的对立 ,对教学活动产生了不少启发。  相似文献   

系统管理理论在高校思想政治工作中的应用     

肖国刚 《青海师专学报》2010,30(4):71-75

系统管理理论是管理原理中的最基本、起统率作用的原理。本文从系统管理的基本原理入手,通过运用系统管理的理论、方法、观点对高校学生思想政治教育的目的、功能和价值进行系统分析,以促进高校学生思想政治教育工作的科学化、高效化,实现高校思想政治教育工作的方向性和有序性。  相似文献   

综合实践活动课程实施中 课程资源开发与利用策略     

常宝晶  肖国刚 《黑龙江教育》2004,(6):14-15

我们把综合实践活动课程资源划分为学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源。同时，我们为了进一步分析考虑，又把三种课程资源按人力和物力这两个维度进行细分。  相似文献   

浅析教育实践者轻视理论的原因     

肖国刚 《现代教育论丛》2004,(2):22-25

教育理论与教育实践之关系一直是教育学界难以定论的一个难题。当然, 目前也确实存在比较严重的教育理论脱离实践的问题,原因可能并不是因为教育理论太深奥,而是因为现有的教育理论尚未深入的研究教育实践,缺乏对教育活动规律的深刻揭示。当然理论虽有浅  相似文献   

综合实践活动课程实施中课程资源开发与利用策略     

常宝晶  肖国刚 《黑龙江教育》2004,(16)

一、综合实践活动课程资源分类我们把综合实践活动课程资源划分为学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源。同时,我们为了进一步分析考虑,又把三种课程资源按人力和物力这两个维度进行细分。(一)学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源学校课程资源包括校内的各种场所和设施、人文资源、各种活动等等,综合实践活动的开展离不开这些资源。校内场所和设施,如校内图书馆、实验室、专用教室、实验实习农场和工厂、各种非正式的课程等方面;校内人文资源,如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等;…  相似文献   

校本培训模式和管理方法探     

肖国刚 《教学与管理》2005,(10):32-33

校本培训是学校根据对教师现状和学校资源进行充分评估的基础上进行的自主规划和设计，不是盲目开展的。因此，在开展校本培训的时候应遵循一定的原则。  相似文献   

聚焦矩形中的折叠问题     

肖国刚 《初中生辅导》2010,(14):26-30

在图形变换中,折叠类型的题目在中考中频频出现,此类题对识别和理解几何图形的能力、空间思维能力和综合解决问题的能力都提出了比以往更高的要求。同学们对此类问题  相似文献   

论高校教职工积极性的激励原理与策略     

肖国刚 《青海师专学报》2007,27(4):51-53

运用心理学的激励原理，采取适当的激励策略，是调动高校教职工工作积极性之根本，也是现代教育管理者必备的一种素质。  相似文献   

“说课”的理论与操作研究   总被引：2，自引：0，他引：2  

肖国刚 《教学与管理》2009,(18)

"说课"是指教师在备课基础上,在领导、同行或评委面前主要用口头语言讲解具体某一堂课的教学设想及其依据的一种教研活动。因为"说课"不仅要涉及到一堂课怎么教,而且还涉及到这样教的理由,因此"说课"是保证教学科学性的一个重要的方法,  相似文献