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新课程突破了长期以来教材的一元化和把课程窄化为教材的观念的束缚，课程资源的意义日益凸显。随着课程改革的深入，越来越要求打破把教材作为唯一课程资源的禁锢。过去，我们把教材看成是“整个世界”，但现在我们应该认识到“整个世界”都是课程资源。 相似文献
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民间的课程资源:被遗忘的课程资源 总被引：10，自引：0，他引：10
课程资源的开发是未来教育发展的一个非常重要的领域,然而我国的新课程改革在考虑课程资源时,不管是从话语上还是从实际操作上,都明显地忽略了民间课程资源的开发。我们应从课程改革的现实问题出发,既要扬弃世界其他文化体系中的课程资源,又要真正把缄默的课程资源中的智慧加以开发。 相似文献
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现代课程论认为，教师不仅是课程的消费和实践，还是课程的生产和主动设计。所以我校特别注重引导教师从教材的使用向教材的开发、研究角色转变。为了把它作为我校新课改的一个亮点工程，我们重点在挖掘课程资源、丰富课程内容、开发校本课程上作了探究。 相似文献
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常玉梅 《中国教育发展研究杂志》2008,5(6):103-104
课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人才、物力以及自然资源的总和。课程资源是课程发展过程中要利用的条件。课程资源的这一定义决定了课程资源的多样性。课程资源按来源划分，可以分为校内课程资源、校外课程资源和网络课程资源；根据物理特性和呈现方式，可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源等等。从这样分类来看，我们可知课程资源和信息技术有着密切的联系。本文笔者力图把信息技术和具体学科的课程资源问题进行探讨。 相似文献
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谈课程资源开发的三个维度 总被引：2，自引：0，他引：2
在新一轮国家基础教育课程改革中，课程资源是一个新提出的重要概念。从当前课程改革的理论与实践来看，外部课程资源的开发与利用得到了前所未有的重视。这与其在以前几乎被我们完全忽略相比而言，无疑是一个极大的进步。但从另一方面看，在对外部教学资源异乎寻常的重视中，又于有意无意间忽视了课程资源中的人的因素，即很少把教师和学生作为课程资源来再认识和新认识。如果在课程改革的过程中，不能科学、辩证地审视和处理三者间的关系，将直接影响课程资源开发和运用的整体水平，并将最终影响课程改革的实际成效。 相似文献
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课程的内涵包含课程资源和课程过程两个层面，信息技术与课程整合不但要重视课程资源的建设，更应该重视与课程过程的整合。信息技术只有纳入到学生学习的课程体验中，才能较好地实现与课程的整合。本文以课程观的转变出发，主要探讨了基于课程体验观的信息技术与课程整合的意义和内容。有助于我们以更深的层次和更高的角度认识信息技术与课程整合的本质，体验课程的视野。 相似文献
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物理新课程的有效实施引发了如何开发和利用物理课程资源的问题。本文根据物理课程资源的特点、把物理课程资源划分为五个不同类别，并从资源的开发范围、开发主体、开发途径、开发原则及开发模式等几个方面分析了物理课程资源的开发问题，提出了有效利用物理课程资源应坚持的原则。 相似文献
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课程资源是指课程实施所需要的资源的统称．它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源新课程标准将课程分为国家课程、地方课程和校本课程三大领域．教师是课程开发者和建设者，我们如何充分利用现有的课程资源，积极开发校本课程，无疑是摆在我们每位生物教师面前的一项重大课题． 相似文献
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我国农村课程资源的现状及思考 总被引：2，自引：0，他引：2
课程资源是一切课程活动的基础，农村课改面临的突出问题便是课程资源的短缺问题，但我们应该认识到农村课程资源有不足也有优势，如何充分利用农村优势课程资源，同时弥补农村课程资源的不足是农村课程改革要解决的首要问题。本文拟从农村课程资源的现状入手，初步探讨有关农村课程开发及课程资源的建设问题。 相似文献
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在近半个世纪的课程演变和发展的过程中，分别体现两种课程范式的学科课程与经验课程，从彼此对立与分离，逐步走向借鉴与融合。依据范式的观点。学科课程范式和经验课程范式必将为一个崭新的课程范式所取代，这预示着当前的课程正处在旧的课程范式向新的课程范式转型的时期。这种新的课程范式应强调融合学科课程与经验课程于一体，强调知识的整体性、学生获得经验的完整性和关注学生的全面发展。我们把它称为“整体课程范式”，它所代表的是当前课程领域追求的课程范式。 相似文献
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课程资源的开发和利用是新课程的一个亮点。《基础教育课程改革纲要》(试行)指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”这就充分说明开发和利用课程资源在新一轮基础教育课程改革中的重要意义。课堂教学是校内课程资源的重要组成部分，把课堂教学作为课程资源来开发和利用，将能有效地改变教与学的方式，但如何开发和利用课程资源是值得探索的。 相似文献
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教师的课程开发能力指教师把潜在的课程资源发展成显性课程，把理论上的课程资源发展成现实性课程的能力。少数民族地区教师课程开发能力的生成既有有利因素，也有不利因素，我们应扬长避短，促进教师这种能力的生成和发展，我们认为可以从以下几个方面着手：以外部培训促进内部生成；以教师的专业成长为核心；以技能培训、课程意识养成、实践内化为工作重点；利用教研带科研、科研促发展。 相似文献
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一、课程资源的概念
课程资源与课程关系密切。没有课程资源就无从谈起课程，有课程就一定有课程资源。课程资源外延范围要比课程的外延范围大得多。它有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源是指形成课程的直接因素来源。目前，对课程资源的划分有两种方法。一种是按功能划分；一种是按空间划分。按功能可分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性资源是指那些作用于课程并且能成为课程的素材或来源。比如体育课程的培养目标，体育教材的结构，教师的专业技能，知识水平，教学方法以及学生的活动方式等都属于体育课程素材性资源。条件性资源是指作用于课程，却不是形成课程的直接来源，但在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如体育课上课时间、场地、设施、环境等。现实中的许多课程资源既包括素材性资源又包括条件性资源，比如图书馆、互联网、体育报刊等。按空间可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。一般来讲，校内课程资源的开发利用应占主要地位，校外课程资源更多地起一种辅助的作用。体育课程资源的开发和利用，应该是对素材性资源、条件性资源以及校内、校外课程资源的综合识别、选择、加工和运用。 相似文献
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杨耀 《南阳师范学院学报》2005,4(11):123-124
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的支持，再美好的课程改革设想也很难升华为实际教育效果。笔者以为，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，才能更好地实现课程改革目标。 相似文献
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课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念，它是课程教学要素的来源和课程实施的必要条件。如何合理利用课程资源推进体育教学的创新与实践，这是我们在新课程教学中需要解决的一个重要问题。下面我们将从多种体育课程资源的整合方面作一些探讨。 相似文献
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浅析条件性课程资源的开发与利用 总被引：1，自引：0，他引：1
缪舜 《湖南第一师范学报》2002,2(3):81-83
课程改革需要课程资源的支持，从某种意义上讲课程改革是课程资源的开发与重组。虽然我们身边不缺乏条件性课程资源，但缺乏发现的慧眼，以至于资源被埋没、闲置和浪费。要充分开发和利用条件性课程资源，可以采用如下方法：校内人力资源推行校本培训，物质资源实施开放管理；校外人方资源组建队伍搭桥梁，物质资源建立教育实践基地。 相似文献
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吕明凯 《陕西教育科研(课改实验版)》2005,(3):2-5
首先，我代表省委教育工委、省教育厅向远道来参加我们这次研修班的人民教育出版社课程中心张廷凯主任表示欢迎和感谢；向对这次义务教育课程改革的重要支持者和指导者，陕西师范大学杜鸿科校长表示感谢。当然，我们要感谢的人很多，包括出席会议的各位老师、各位代表和各位专家。在暑期休假的时间把大家集中起来研训关于课程资源建设的问题，要特别向大家表示感谢。 相似文献
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上海二期课改建立了着眼于学生素质培养功能的新课程结构，包括基础型课程、拓展型课程和研究型课程，还提出要拓展学生的学习时空，丰富学生的学习经历。今天我们就如何正确认识与具体实施拓展型、研究型课程以及社会课程资源如何利用来展开讨论。[编者按] 相似文献