多媒体教学中的认知机制   总被引：9，自引：0，他引：9  

林众  冯瑞琴 《教育研究》2006,(7)

多媒体教学是一种以多媒体传播媒体为手段,以人的感官为通道,以呈现模式的多样化为特征的现代化教学途径和方式。目前,研究者多从传播媒体、呈现模式和人的认知过程通道三个角度探讨多媒体教学。在多媒体教学中,学习者的学习过程主要发生在工作记忆中,因此,在探讨多媒体教学的认知机制时,一般比较关注工作记忆,其中,贝特利的工作记忆成分学说可以解释多媒体教学过程中的认知机制。多媒体教学要为学习者提供多重刺激,既要有听觉信息和视觉信息,更重要的是应让多种感觉通道编码协同作用,这是提高多媒体教学效果的一个重要条件。  相似文献   

谈出版行业的创新     

林众 《出版发行研究》2006,(5):32-34

要建设创新型国家．需要举国上下共同努力，因此．国务院颁布的《国家中长期科学和技术规划纲要（2006-2020）》（以下简称《规划纲要》）不仅对我国科学技术界是一个纲领性文件．对其他各个领域，包括我们出版行业，也是一个重要指南。  相似文献   

信息技术一体化教学建构中教师观念的作用及其启示     

林众  王沛 《电化教育研究》2015,(2):100-103

文章旨在探讨教师观念与信息技术一体化教学实践可能存在的联系。首先回顾与整理有关教师观念的文献,借此展现教师观念的内涵,探讨教师观念与教师信息技术一体化教学实践之间的联系,建构教师新的观念,提高其信息技术一体化中的教学水平。  相似文献   

教育学视野下信息技术教育的理论进路及其启示     

林众  罗良  王沛 《电化教育研究》2014,(7)

信息技术教育存在一些不当或不足之处:1.将技术引入课堂训练学生的不切实际的期望;2.技术导致教育质量提高的狭隘教育变革观;3.忽视了教育系统功能的教育科学知识;4.忽视了引发教育变革及其可持续发展的教育科学原则;5.教师由于准备不足导致教学中信息技术应用不当。对此,只有将教学法、教学理论与技术整合为教师专业能力的新维度,确立新的教师信息技术素养,才能实现由技术中心到灵活、变通、富有创造性的信息技术教育质的飞跃。  相似文献   

在信息技术课程建设中注重培养学生的创新能力     

林众 《电化教育研究》2011,(11):74-78

通过强调基础教育阶段应当突出创新精神的培养,阐述了在信息技术课程中注重培养中小学生创新能力的四种途径。通过将四种培养途径与课程设计的紧密结合,依托信息技术的科技活动,使学生开阔视野,激发对信息技术领域新知识的探索欲望,增强学生自学能力、研究能力、操作实践能力、组织能力与创新能力。  相似文献   

师范院校图书馆与信息技术教育     

冯瑞琴  林众 《教育科学》2008,24(2):72-76

师范院校图书馆为现代化信息技术教育提供丰富的馆藏,并积极建设音像制品及电子出版物等电子资源。师范院校数字图书馆的建设为信息技术教育提供资源保障和信息服务,信息技术教育随着数字图书馆的发展与创新而不断深入。  相似文献   

数字图书馆与新著作权法   总被引：1，自引：0，他引：1  

冯瑞琴  林众 《出版发行研究》2005,(1):65-67

当前我国数字图书馆建设中,一个重要途径是筹建电子阅览室或多媒体阅览室,而自建数据库是筹建电子阅览或多媒体阅览室的中心环节.自建数据库的内容有哪些呢?在文献中获悉:一是将传统介质的馆藏文献数字化.二是将网上资源加以整合利用.图书馆借助网络丰富的信息资源,建立起适宜本馆的有价值的虚拟数据库,使网络中丰富的信息资源,转化为本馆资源的一部分,使自建数据库更加丰富和完善.  相似文献   

谈出版业的创新     

林众 《出版发行研究》2006,(5)

要建设创新型国家,需要举国上下共同努力,因此,国务院颁布的《国家中长期科学和技术规划纲要(2006-2020)》(以下简称《规划纲要》)不仅对我国科学技术界是一个纲领性文件,对其他各个领域,包括我们出版行业,也是一个重要指南.  相似文献   

自主学习合作学习探究学习的实质及其关系   总被引：1，自引：0，他引：1  

林众  冯瑞琴  罗良 《北京师范大学学报(社会科学版)》2011,(6)

自主学习、合作学习和探究学习的实质是什么?它们之间具有怎样的关系?三种学习方式的实现有没有现实的可能?这是关系到把三者作为课程改革建设目标的大问题。系统梳理资料可知,这三种学习方式的概念是我国学者根据国际上最新学习研究进展,并与我国传统教育观相结合而提出的。关于三种学习方式的实质,则可从特征、构成要素和作用三个方面加以把握。研究发现,自主学习的核心特征为自主性,它包括监管动因、监管机制和监管评价三方面的构成要素;合作学习具有合作精神、社会互动和人际交往的特征,包括相互依赖、个体责任、面对面促进性交互、合作技巧的恰当使用等构成要素;探究性学习具有问题性、开放性和批判性的特征,包括激发兴趣、鼓励探索、引导思维、提出问题、识别资源、收集数据、分析数据、整合信息、交流观点、评估成果等要素。当今时代,人们对学习的实质有了更深入的理解:学习应该是社会交互的、具有情境性的、强调自我主动体验的过程。据此,自主、合作、探究这三种学习方式之间就必然地具有了高度的同一性,这是它们可以统一起来的内在根据。而在现实的学校教育中,知识建构共同体是把三种学习进行有机结合的很好的范例。今后,还应根据学习内容和学习对象的变化,探索出更多实现三者有机结合的学校应用模型。  相似文献   

信息素养内涵与结构的国际比较   总被引：1，自引：0，他引：1  

明桦  林众  罗蕾  黄四林 《北京师范大学学报(社会科学版)》2019,(2):59-65

信息素养是个人成功适应信息化社会和实现自我发展的关键成分,所以各国际组织和国家均将信息素养遴选为核心素养框架中的重要指标和关键成分。信息素养也是我国学生发展核心素养体系中的重要指标之一。通过系统梳理信息素养内涵的历史演变和核心素养框架中信息素养内涵与结构的国际比较,我们归纳了信息素养的内涵,并从中提炼出综合性、过程性、工具性和批评性四个主要特征,同时发现信息素养结构注重综合表现、基于问题解决的创新和与评价体系之间对接的国际共识。在我国课程改革和学生信息素养培养中,应注重建构具有时代特征的信息素养内涵与结构,开发基于现实生活情境的主题和建立科学的评价体系。  相似文献