追求识字教学的有理、有趣、有效、有味     

《学周刊C版》2016,(3)

低年级识字教学是非常重要的基础,如果这个基础打不好,就会影响到学生的正常阅读,进而影响其他学科的学习。因此,笔者进行了识字教学改革,从四个方面入手"有理、有趣、有效、有味",并取得了良好的效果。  相似文献   

舌尖上的阅读——有味、有声、有根、有趣地读     

《小学教学参考》2017,(28)

"舌尖上的阅读"是最有滋味的阅读,是有声、有根、有趣的阅读。教师引领学生把文本放在舌尖上品味,品尝出醇香味,融入心灵,渗入体内,浸入灵魂,就能让学生在文学的滋养下、在母语的浸润中成长。  相似文献   

浅谈小学生从“谈作生畏”到“轻松写作”     

《考试周刊》2017,(44)

长期以来,习作教学一直是困扰广大师生的一个重大难题。对教师而言,难不过作文教学;对学生而言,更是"谈作色变",让原本轻松愉快的课堂平添了几分不安和困惑。俗话说"巧妇难为无米之炊",小学生生活面极其狭小,生活阅历更是匮乏,写起作文来,便会感到无从下笔,诸如内容贫乏、无话可说、东拉西扯等现象,让人读后味同嚼蜡。如何开展有效的作文教学,实现由"谈作生畏"到"轻松习作"的转变,成了师生们共同的心声。  相似文献   

人间有味是清欢     

楚楚 《出版参考》2010,(1):36-37

我要几瓣落花为香茗 我要一朵百合做杯盏 我要唐诗里那只红泥小炭炉 我要入深山拾一裙松针燃火 再钓一壶人迹未至幽谷中的——晨露 还要三分易安的婉约、三分稼轩的豪放、三分老庄的淡泊  相似文献   

2019年第12期“牧粼号”评刊揭晓     

《快乐阅读》2020,(3):78-78

《人间有味是清欢》——浙江宁波白心语我毎每读到梁实秋先生关于食物的文字,总要不停地咽口水,觉得没有比吃更充满幸福感的事了。我们喜欢吃一种食物,并不只是因为它好吃,更因为其中饱含着满满的情——平凡、温暖、又润物细无声。  相似文献   

趣·味·奇·得——数学快乐教学的四大“法宝”     

马国杰 《甘肃教育》2014,(14):112-112

正在小学阶段开展快乐学习,有利于减轻学生的学习负担,使得学生德、智、体全面发展,同时也有利于学生生动、活泼、健康地成长。那么,在数学教学中,如何推行快乐教学呢?笔者认为,在教学时教师应做到"四有",即有"趣"、有"味"、有"奇"、有"得"。一、有"趣"有"趣",即教师灵活选取适宜的教学方法,让学生对所学内容产生兴趣。教学有法,教无定  相似文献   

太阳有味     

王之纲 《教育艺术》2000,(4):34-34

妻抱回晒了一天的棉被,低头闻了闻,说有一股太阳的香味。“太阳有味”?我疑惑地低头闻了闻,真的有一股香味!它不同于花草的清香,更不同于脂粉的浓香,倒是很象晒场上谷草的甜香和烤糊了的馒头的焦香。  相似文献   

有味有序有情--游记写作指导三部曲     

姚利娟 《教学随笔》2016,(9):32-33

有味,让游记顺畅地记叙下来;有序,让游记清晰地表达出来;有情,让游记鲜活地展现出魅力来。如果说有味、有序是一篇游记的骨架,它能让文章站了起来,那有情就是它的灵魂,它赋予游记生命力,让游记熠熠生辉。所以,指导学生游记,不妨从这几点做起。  相似文献   

人间有味     

黄晓镜 《中学生阅读(高中版)》2011,(7):100-101

好,何谓之好？不同的人有不同的标准,所以“这个世界会好吗”也有了千万种答案。 在巷子的尽头．有一家店,木头做的门散发出一种岁月沉淀的潮湿气息。店主是个男人,刀刻般的鼻,温和而略显沧桑地笑着,身子笼在件宽大的灰蓝色中衣里。有些不自然的消瘦。他就坐在角落的石凳上,好像他也是这满室土碗瓷瓶中的一件,一件承载着时间的器物。  相似文献   

也说“好课”     

凌宗伟 《江苏教育》2015,(6):22-24

本文结合作者自身的教学经验及对课堂教学的观察和思考,提出好课应该"有人""有料""有趣""有变"。"有人"——好课首先应"有学生",要基于学生的生命成长来开展教学,其次应"有教师自己",着力于个性化的教学及创造,还要关注"与学生生活相关的人",据此来构设教学情景;"有料"——教师要有丰富的教学经历和学科素养,为学生选择和引入合适的课程资源:"有趣"——教师要能引发学生的学习兴趣;"有变"——教学还要能基于学情,突破模式,实现多样化,这样课堂才会在变化中收获教与学的愉悦。  相似文献