全文获取类型
| 收费全文 | 988篇 |
| 免费 | 4篇 |
| 国内免费 | 4篇 |
专业分类
| 教育 | 838篇 |
| 科学研究 | 44篇 |
| 各国文化 | 1篇 |
| 体育 | 29篇 |
| 综合类 | 36篇 |
| 信息传播 | 48篇 |
出版年
| 2024年 | 19篇 |
| 2023年 | 34篇 |
| 2022年 | 13篇 |
| 2021年 | 32篇 |
| 2020年 | 34篇 |
| 2019年 | 19篇 |
| 2018年 | 9篇 |
| 2017年 | 20篇 |
| 2016年 | 24篇 |
| 2015年 | 41篇 |
| 2014年 | 68篇 |
| 2013年 | 50篇 |
| 2012年 | 82篇 |
| 2011年 | 92篇 |
| 2010年 | 65篇 |
| 2009年 | 53篇 |
| 2008年 | 83篇 |
| 2007年 | 62篇 |
| 2006年 | 61篇 |
| 2005年 | 42篇 |
| 2004年 | 22篇 |
| 2003年 | 16篇 |
| 2002年 | 10篇 |
| 2001年 | 12篇 |
| 2000年 | 12篇 |
| 1999年 | 8篇 |
| 1998年 | 3篇 |
| 1997年 | 3篇 |
| 1996年 | 2篇 |
| 1995年 | 3篇 |
| 1990年 | 2篇 |
排序方式： 共有996条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
张铁声 《山西师大学报(社会科学版)》1997,(2)
本文对胡塞尔与维特根斯坦的哲学进行了比较研究，指出胡塞尔毕生致力于把哲学变成一门真正严密的科学；而维特根斯坦则试图表明哲学的任务是澄清语言的用法，划清科学命题与非科学语句的界限。他们的相似之处是都基于反心理主义的立场而规定了哲学的任务，认为认识的主体都不再是现实的主体，而是抽象的形而上学的主体，他们的一种共同的倾向就是试图从认识论抽引出本体论的结论。他们的学说，无疑启迪了后来的哲学流派 相似文献
3.
教育政策执行是教育行政机构落实国家教育方针，依法对教育事业进行有效管理的一种途径，作为一种行政方式，其对教育的影响与发展十分重要。然而，在教育政策执行过程中，往往会出现对政策的曲解与偏离，使得教育政策产生异化，影响到教育的正常、有序、健康发展。运用教育管理中的现象学分析理论，可以直观而全面地从不同层面、不同范畴对教育政策执行可能出现的问题进行详尽地呈现。 相似文献
4.
现象学在20世纪20年代进入中国,但接受和发展相当缓慢,直到90年代,现象学的全面译介和研究工作才正式开始。当前的现象学研究主要在文本探讨、现象学与本土传统思想的比较研究,以及现象学与其他学科之间的合作与交流三个维度上展开。这些研究虽然取得了很大成绩,但仍然存在诸多不足之处。展望未来,现象学有可能在经典阅读、早期现象学... 相似文献
5.
6.
略论胡塞尔的理性崇拜 总被引：2，自引：0，他引：2
蔡报文 《四川师范大学学报(社会科学版)》1995,(3)
贯穿胡塞尔思想始终的主旋律是理性崇拜。早期胡塞尔推崇工具理性，后期胡塞尔则认为仅仅有工具理性还不够，还必须有价值理性和实践理性。为此，胡塞尔呼唤形而上学，希望并坚信借此能把欧洲从危机中解救出来。但由于胡塞尔错将理性先验化和独断化，所以又最终陷于非理性主义的泥坑。 相似文献
7.
现象学方法论对西方心理学的积极影响——现象学影响下的心理学对实证主义影响下的心理学的发展 总被引：1，自引：0，他引：1
王晓燕 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2006,(4)
长期以来,欠缺人文精神的心理学往往只是实证材料的积累而不是真理的揭示,使心理学对社会、人生的影响力太小,也削弱了心理学的科学性。因此,本文试图通过比较研究,阐述作为人文主义基础的现象学方法论对西方心理学的积极影响,并探讨心理学方法论的未来走向问题。 相似文献
8.
教育组织现象学范式是一种有着重要影响的主观范式论,这种范式关注组织中人的存在,强调组织的可理解性与组织的建构性,认为组织是人的意志与价值的体现。古代哲学、德国古典哲学、现象学与存在主义、历史主义以及后现代主义等哲学思想都影响着这种范式的产生与发展。建立在这些哲学思想的基础之上,教育组织现象学范式对实证主义、理性主义以及结构功能主义展开批判,并构建出人本性、道德性与理解性的全新组织观。 相似文献
9.
作为一种新兴的文化潮流,愈演愈烈的"电视选秀"反映出人们在认识论、方法论上从逻辑学范式到现象学范式的变化."选秀"活动的特质、功能模式和深层影响可以从新时期的文化转型中得到理性阐释和具体印证. 相似文献
10.
教育理论与实践的本然统一 总被引：14，自引：0，他引：14
解释学是哲学,而且是实践哲学。在实践哲学视野下,理论不再被概念所固化为抽象的认识,理论总是在实践中不断生成和实现自身。在此意义上,理论可以生动、鲜活,与丰富的实践具有本然统一的联系。从教育之作为实践的本性出发,在一个相当根本的层面上,教育理论可以有这样一种探索和建构:它属于实践哲学的范畴,作为实践的理论形态,完成并实现于教育实践活动之中,它并不与教育实践相对立、相分离,而是具有不可分割的本然联系。 相似文献