“自我解释”的类型、影响因素及产生机制     

何敏  刘电芝 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,35(5):102-105

自我解释是一种由自我产生并指向自我的知识建构活动。领域性知识、加工方式、引导角色及激励都会影响自我解释的发生。其产生机制主要有三种模型：空缺填补理论认为自我解释是学生发现自己的知识漏洞并对这些漏洞进行弥补的过程；产生推论及修复心理模型的双加工机制认为自我解释是对不完整文本进行推论和对不完整的心理模型进行修复的过程；拓展情境模式通过比较前两种模式，认为自我解释是修复个人已有的、存在缺陷的领域，在不替代原有心理模型的基础上加速该模型的改变。  相似文献   

自我解释的研究述评   总被引：1，自引：0，他引：1  

李伟健  王洁瑜  姜玉荣 《宁波大学学报(教育科学版)》2006,28(5):23-27

自我解释是指学习者向自身做出解释,以理解新信息的一种认知活动。研究表明,在学习过程中,自我解释的学习者对学习材料的理解更好,这种现象称为“自我解释效应”。文章从自我解释效应的影响因素,促进自我解释和自我解释的心理机制三个角度出发,回顾了以往关于自我解释的研究。最后,提出了三个有待进一步研究的问题。  相似文献   

Learning by explaining to oneself and a peer enhances learners’ theta and alpha oscillations while watching video lectures     

Zhongling Pi  Yi Zhang  Weichen Zhou  Ke Xu  Yanran Chen  Jiumin Yang  Qingbai Zhao 《British journal of educational technology : journal of the Council for Educational Technology》2021,52(2):659-679

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