试论我国《公务员法》中的公务员范围界定——对《公务员法》第二条的修改建议     

任鸿升 《扬州教育学院学报》2006,24(2):39-41

与公务员概念内涵相对应的外延在国家公务员制度中被称为公务员范围;公务员范围应当作为公务员法的基础性条款,实质上是对公务员法律关系主体进行明确界定;我国公务员法第二条规定的公务员范围过于原则、笼统,应当通过修改进一步明确。  相似文献   

点击CBA未来   总被引：3，自引：0，他引：3  

戴敬东  王宜等 《福建体育科技》2002,21(6):34-36

本文运用市场学和经济学有关理论初步分析了CBA发展运作中存在的诸多矛盾和问题 ,并试图提出一些建议。  相似文献   

文化差异与可译性限度     

施建华 《浙江传媒学院学报》2003,10(2):67-69

由于不同文化之间存在差异,翻译存在困难。本文认为翻译中存在困难和障碍,这只是可译性的限度。通过对可译性限度 和文化差异之间关系的分析,指出可译性是相对的,而可译性限度是绝对的。翻译的任务就是要在这个辩证关系的指导下充分理解文化 的差异性,并最大限度地找出传达原语的方法。  相似文献   

陈启天与20年代中期收回教育权运动——兼谈国家主义教育思潮     

肖海燕 《历史教学(高校版)》2009,(2)

文章从历史的角度探讨陈启天由非基督教到反基督教教育进而主张收回教育权的思想发展轨迹。国家主义教育思想是其从事收回教育权运动的理论基础。在收回教育权运动中,他充分利用《中华教育界》和《醒狮周报》两大舆论阵地,一方面自身系统建构国家主义教育理论以鼓吹收回教育权,另一方面积极引导教育界的舆论导向,声援收回教育权运动。同时,他在中华教育改进社年会上多次提请相关议案,并发起成立"国家教育协会",推动收回教育权运动。对于他在这场运动中的历史贡献与关怀祈向,应予以肯定与关注。  相似文献   

论体教融合与青少年全面发展权的法治保障——以青少年受教育权为中心     

于善旭 《南京体育学院学报(社会科学版)》2022,36(1)

在全面依法治国背景下落实国家对体教融合作出的最新部署,需要进行相关的法治考量与保障。通过对受教育权在现代教育法中的中心地位及其发展演进与发展权契合关系的分析,依据我国宪法的规定,表明接受全面发展的教育应是我国青少年的重要权利,进而提出青少年全面发展权的命题,并以此出发进行体教融合法治保障的相关探讨。在深入阐释基于青少年全面发展权利诉求和内在需要而必须深化体教融合的基础上,指出了因体制机制障碍、相关执法欠缺、职业身份与受教育权冲突等对青少年全面发展权的不利影响和现实困境,进一步从营造相应法治氛围、从顶层制度上理顺关系、加大实施监督力度、系统完善法律法规等方面,提出了加强以实现全面发展权为旨归的体教融合法治保障的有关对策。  相似文献   

肯尼亚的图书馆服务     

阿部 《图书馆建设》2006,(1):82-84

本文介绍了肯尼亚图书馆的发展历史,在图书馆权利问题上的基本理念和基本情况,最后介绍了肯尼亚几种独具特色的图书馆服务。  相似文献   

图书馆的权力   总被引：9，自引：0，他引：9  

杜靖华 《图书馆建设》2006,(6):4-6

图书馆具有管理权和处罚权。图书馆管理权、处罚权是图书馆的权力,而不宜表述为是图书馆的“权利”。区分管理、处罚权中的“权”是“权利”还是“权力”可以准确界定图书馆管理、处罚权的概念,可以明确相关理论问题,为图书馆管理权和处罚权的正确行使指明方向。  相似文献   

论图书馆的权利冲突   总被引：4，自引：0，他引：4  

林希森  兰孝慈 《图书馆杂志》2006,25(7):3-5

随着我国法治进程的加快,公民权利意识的增强,权利冲突已成为当今社会越来越普遍的法律现象,图书馆界也概莫能外。本文从法学视角,对图书馆权利冲突进行分析和研究并提出解决的路径,以期图书馆事业走上和谐可持续发展的道路。  相似文献   

知识产权保护论图书馆在数字版权保护中的权利、义务和法律责任*   总被引：2，自引：0，他引：2  

秦珂 《现代图书情报技术》2005,21(9):80-84

文章对图书馆在数字版权保护中的权利、义务和法律责任作了论述。  相似文献   

The Human Rights Approach to Education in International Organisations     

Klaus Hüfner 《European Journal of Education》2011,46(1):117-126

In this article, the work of three international governmental organisations (IGOs) dealing with human rights will be discussed, namely the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), the United Nations Children's Fund (UNICEF)¹ and the Council of Europe (CoE). In the first section, the main characteristics of the three IGOs in terms of similarities and differences will be elaborated. Then, their human rights approach to education will be described, dealing with the legal foundations. In the final section, the different strategies of implementation based on both their official mission statements and their present strategy papers will be evaluated under the heading ‘competition vs. cooperation’.  相似文献