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在文言文教学中,多年来大家一直都采用串讲式教学。近几年来,随着教学方法的创新改革,自主教学的实施,串讲式教学中存在许多弊病,所以我琢磨学生在学习文言文时为什么存在很多问题,如背诵难,理解句意难,重点词意记不清,虚词的用法不能掌握,对文言文的鉴赏能力及写作特点不能准确把握。后来,我翻阅大量的教学法书籍,试着变串讲为自学,学生的学习兴趣大大增加,收到一定的效果。下面简单介绍一下“自学”文言文的教学方法。 相似文献
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初中文言文教学低效是个不争的事实,很多时候大家都将低效的矛头指向串讲式的教学方式。的确,串讲存在不少的问题,有其存在的原因,如何才能将串讲与教学很好地连接起来,这是我们值得思考的一个问题,总结多年的教学经验,笔者发现只有把串讲的权利还给学生我们的文言文教学才能落到实处。要想把文言文串讲的权利还给学生,教师应首先让学生成为串讲的主角。其次授人以渔。最后,要重视对预习结果的检查。在串讲时教师还要注意以下两点：（一）串讲只适合作为教学的预习环节,在正式上课时还要注重培养学生在诵读中去感知全文。（二）串讲应有计划有梯度地进行。只有把串讲的权利还给学生,学生学习文言文的能力、兴趣才会有大的提高,学生学习文言的语感才会增强。 相似文献
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此文想从＂把白话文翻译成文言文＂的教学角度,就文言文教学的现状、文言文教学的理论与实践等方面的思考与各位同仁交流。一、关于＂串讲＂式教学的思考。串讲,长期以来一直是文言文课堂教学的主要形式。 相似文献
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文言文教学一直是西藏内地班（校）汉语文老师的一块心病。著名特级教师黄厚江老师曾在一次讲座中提及当前文言文教学上的误区：传统的命题,考查文言文也就只是考查词语的解释,句子的翻译,不少教师认为只有串讲,才能有实实在在的效果。这种误区,在西藏班的文言文教学中,同样存在。面对文言基础薄弱的藏族学生,我们不能简单地否定串讲在文言文教学中的作用,但一味串讲,只会使学生感觉文言文的学习索然无味,教学效果可想而知。在十多年的西藏班的教学经历中,笔者摸索一些出适合藏族学生的有效策略,取得了很好的教学效果。 相似文献
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放眼我们现在的文言文教学,逐词逐句的串讲,仍然是文言文教学比较普遍的现象,似乎大家对文言文采用串讲式的教学方法,具有高度的认同感。学生的学习主体性不强,记诵负担过重,厌学怕学文言文的情况不在少数,古文教学似乎走进了让人窒息的瓶颈,令人忧心。 相似文献
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黄娟 《语文学刊:高等教育版》2010,(5):165-166
文言文教学是中学语文教学中的重点和难点,目前的文言文教学基本上采用“串讲法”,但是过度的“串讲”渐渐把文言文教学带入了一个误区。因此本文结合一些语文教育家的观念,正视串讲法的利弊,结合文言文的另一种教学方法——“诵读法”,以探讨“诵读法”在文言文教学中有效运用的途径,从而激发学生的学习兴趣,提高文言文的教学效率,促进中华民族优秀传统文化的传承。 相似文献
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如何把文言文教学由过去的＂以落实词句为目的＂的串讲式教学模式转变为全面落实＂三个维度＂的教学模式,这是摆在我们每一位语文教师面前的课题。下面我结合自己对新课标的学习认识和教学实践,谈谈文言文课堂教学模式,与大家相互交流学习。 相似文献
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在文言文的学习中,许多学生觉得文言文诘屈聱牙,枯燥乏味,缺乏兴趣,课堂气氛沉闷,教学目的不能完全达到。作为教师,我们对此感到棘手和苦恼,为了不耽误教学时间,又能考出比较好的成绩,教师遵循字字落实的原则,采用“串讲”、“逐字逐句翻译”的教学方法,进行灌输式教学,学生被动接受,完全处于死记硬背状态。为了让学生在文言文学习中领略到中国文字和语言的魅力,进而提高学生学习语文的兴趣,既丰富学生的思想,又锻炼学生的思维,我把课本所选的文言文当作研究对象,在文言文教学中开展研究性学习活动,引导学生进行研究性学习。 相似文献
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阅读文言文,首先要克服语言上的障碍,语言上的障碍主要是语音、语法、词语三个方面的障碍。词语联系人们的生活最紧密,因而变化也最显著。掌握文言文常用词,始终是文言文的教学重点之一。历来,文言文常用词的教学,以“字字落实”为原则,在实际的教学中,“字字落实”演变为僵化的串讲模式,在串讲中,将词孤立成一个个具体的解释, 相似文献
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文言文教学历来是高职语文教学的难点,皆因文言文距离学生实际生活较远,学生对此缺乏认识,而且大多数语文教师在文言文教学时采用的是较为枯燥的“串讲法”,导致学生对文言文敬而远之。更何况高职学生的语文功底又普遍比较薄弱,文言文功底更是捉襟见肘。难怪高职的语文老师都在疾呼“文言难教”——简直就是对牛弹琴,同学也纷纷抱怨“文言难学”——简直是如读天书。 相似文献
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陈慧丽 《中国小学语文教学论坛》2014,(11):57-58
传统的文言文教学以诵读、串讲、提问为主,随着教学实际的发展,这些方法已不能完全满足课堂教学的需要,因此探索一些新的教学方法,以激发学生学习文言文的兴趣,提高文言文教学的有效性就成了需要解决的问题。结合教学经验,总结出游戏教学法、竞赛教学法、情境教学法三种实用的文言文教学方法。 相似文献
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在初中义务教育阶段．很多教师对于文言文教学如何进行。存在一定的困惑。总觉得文言文教学无从着手。于是，注重字、词、句的讲解，通篇翻泽，甚至有部分教师直接让学生去抄翻译书。在教学方法以串讲式为主，这种单一的，过分注重词句翻译的文言文教学．在关注知识掌握的同时。却忽视了学习主体语肓习得的规律。 相似文献
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中学文言文教学．由于受文言文语言特点的限制，加上教学观念的影响．现在．大多数教师仍然采用的是串读串讲的方式。这种教学模式，教起来费时费力．学起来枯燥乏味，而且教与学，大都停留在语言知识的层面，至于思想内容和写作艺术．深入探究的不多，高层面的审美培养就更难实现。这样，就很难全面高效地提高文言文的教学效率。[第一段] 相似文献
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文言文教学创新一直是语文教学改革的一个“死角”，文言文教学这块“世袭领地”上总是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这种教法，被人总结出一个“八字真经”，叫做“字字落实，旬句清楚”。这也就是文言文教学让学生觉得学古文难，难于上青天的根源所在。结合新课程理念，我认为应该倡导以教师为主导，学生为主体，质疑为主轴。活动为主线，创新为主旨的文言文教学模式。在具体的实施中应贯彻如下六点： 相似文献
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自新教改实行以来,在语文教学的领地里,相对于“现代文”和“写作”教学,文言文教学仍然是一派荒凉寂寞的景象。文言文教学已经形成刻板的模式——灌输式或串讲式。这样的教学严重地阻碍了学生对“传统文化精神”的领悟以及语文素养的培养,也违背了新课程理念。 相似文献
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作为传统文化载体的文言文,在推动国民继承和发扬传统文化方面起着至关重要的作用,因此文言文在中学语文教学中占有非常大的分量,近年来更是有增无减。但目前中学文言文教学方式过于死板,＂串讲式＂教学使得学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力,严重制约了这一传统文化的发展和传承。 相似文献
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文言文不仅是中国传统文化的重要承载体,更是历来语文教材的重要选文形式;文言文教学之于语文课程的价值不必多言,但如何将其中的教学价值有效地传递出来却是长期困扰语文教师的一个重要问题;因为没有良好的方法和策略,进而导致传统文言文教学中教师“一言堂”“串讲式”的弊病,并且这种现象很普遍。 相似文献
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一、教学设计
以往讲授文言文（含叙事性古代诗歌）时，我总是采用“串讲字词——疏通文意——分析归纳”的思路，教学过程中，我感到吃劲，学生们也觉费力。 相似文献