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1.
有人说新一轮的体育课程改革是“技术与健康之争”。本人不同意这一说法。《新课程标准》强调坚持“健康第一”的指导思想,并不排斥运动技能教学。《课程标准》明确了新体育课程的性质是：以身体练习为主要手段,以体育与健康知识技能和方法为主要学习内容,以增进学生的健康为主要目的,并专门设有“运动技能”学习领域,提出了明确的学习目标和内容框架。由此可见, 相似文献
2.
周文静 《中国教育科研与探索》2008,(2)
新的体育课程标准提出了“运动参与、身体健康、心理健康、社会适应”等新的领域目标,同时又取消了对具体的教学内容的规定,学校体育要“打破单纯传授运动技能教学”,这些情况难免使人产生新的体育课程教学改革要淡化运动技能教学的偏见。但是“体育与健康课程标准”的基本理念是以“健康第一”为核心,体育的基本技能对终身体育广泛的迁移价值和促进作用,决定了运功技能对学生的发展价值。同时,动作技能是人类知识的一种特殊形态,没有运动技能的教学,体育教学就成了“无源之水”,也就失去了体育教学本身的意义。 相似文献
3.
《体育与健康课程标准》将课程学习内容划分为五大学习领域,其中运动技能领域不仅是实现其他四大领域的载体,也恰恰反映并诠释了体育的本质,因此它是重中之重,也是体育学科的关键,但传统模式的技能教学对于小学低年级的学生而言比较枯燥,教学效果也不好。而体育游戏作为小学低年级学生所热衷的内容,甚至被认为那就是他们脑海中所理解的体育课,必定对其是积极的、向往的、感兴趣的,但是纯粹的游戏活动又缺乏针对性、规范性以及技能的实现。那么我们如何将两者有效地结合呢?尝试将技能学习游戏化,将游戏活动技能化,创设一种既实现课程目标又体现学生主体性的平衡教学新模式,能为我们小学低年级体育教学提供有益的参考。 相似文献
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《体育与健康课程标准》将课程学习内容划分为五大学习领域．其中运动技能领域不仅是实现其他四大领域的载体。也恰恰反映并诠释了体育的本质．因此它是重中之重。也是体育学科的关键．但传统模式的技能教学对于小学低年级的学生而言比较枯燥。教学效果也不好。而体育游戏作为小学低年级学生所热衷的内容．甚至被认为那就是他们脑海中所理解的体育... 相似文献
5.
体育教学的主要目标应该是通过运动技能的学习和掌握,使学生的身体得到锻炼和学会锻炼身体,据此,传授运动技能应是体育教学的主要内容,也是实现体育课程各项具体目标的主要载体,体育教学的主要目标与效益,都应体现在运动技能的掌握上,因此,基本的体育教学方法,应该是运动技能的教学方法,体育教学改革不能忽视运动技能教学． 相似文献
6.
体育与健康教育课程作为一门通过身体锻炼和实践来实现的课程,在心理素质教育方面具有特殊的意义.因而体育与健康课程标准将体育与健康课程目标划分为:身体健康、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应能力五个领域,首次把心理健康目标提高到课程目标地位,也是除心理健康教育课外将心理健康目标作为课程目标的唯一课程,对发挥该课程对学生心理健康品质影响有积极的意义. 相似文献
7.
根据“健康第一”的指导思想和体育课程的特点,体育与健康课程的性质定位为“是一门以身体练习为主要手段、以增强中小学生健康为主要目的的必修课程”、“是对原有的体育课程进行深化改革,突出健康目标的一门课程”。《课程标准》根据社会的需求、体育学科的特点和学生身心发展的特征,构建了五个学习领域,从而改变了传统的按运动项目划分教学内容和安排教学时数的框架,并提出了各个领域的学习目标。这五个领域分别是：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。但是在具体贯彻执行过程中,除了个别领域外,其它的领域都不同程度地出现了一些令人遗憾地值得纠正的教学误区,这些误区可以概括为下列几个方面： 相似文献
8.
中小学体育运动技能目标实现途径研究——依据学生身心发展特点选择教学内容 总被引：2，自引：2，他引：0
通过简析体育与健康新标的结构体系,讨论了运动技能学习领域与其它各学习领域的相互关系的及运动技能学习的价值．依据各学段学生的身心发育特征和各项素质与运动技能的“敏感期”,分析了各学段教学内容的选择．得出,针对少儿各项身体素质和运动技能发展的“敏感期”,精心选择与各学段学生身心发展特征相适应的教学内容进行体育教学是运动技能目标实现的必然途径． 相似文献
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面向21世纪的学校体育教学,就必须研究与其相适应的教学目标。为实现其目标就必须有教学大纲来指导一系列的实施手段。新《纲要》突出“健康第一”指导思想,并将体育课的性质定位为：体育课程是以身体练习为主要手段,以增进健康为主要目标,是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程,并将课程目标体系拓展为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大领域。 相似文献
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从目标上讲，掌握运动技能是体育学科的主业．如果教不好，教不会，体育课程教学就可能变成一种纯粹的身体运动．从而失去其教育意义与价值；从学生体验运动兴趣上讲，运动技能的学习与运用是学生自觉、积极地进行体育锻炼以及培养学生终身体育意识、兴趣、习惯的前提。 相似文献
12.
郑长江 《中国教育研究与创新》2006,3(10):80-81
基础教育改革的核心目标就是要实现课程功能的改变：“改变课程过于注重知识传授的倾向．强调形成积极的学习态度．使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。体育新课程并不认为体育技能对学生的发展没有价值，可以无视。相反．它更重视体育的基本技能对终身体育广泛的迁移价值和促进作用。体育教学促进学生的多方面主动发展是最基本的立足点．技能学习的多重育人价值才是技能教学的着眼点。掌握技能本身不是主要目的，而是手段和载体．学生的健康和发展才是技能学习的终极目标和根本追求。 相似文献
13.
许强 《中国教育研究与创新》2005,2(11):110-111
现在，体育与健康课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观．体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。我认为，我们体育教师在实施这五个学习领域目标时，要将培养和激发学生的运动兴趣放在首位。新课程标准指出：“在小学阶段，要着重让学生体验到参加体育活动的乐趣。”要使学生体验到参加体育活动的乐趣，其重要的因素就是学生要对体育活动有兴趣，有了兴趣，学生才会积极参与他所感兴趣的体育活动，在活动中亲身体验，亲身感受自己进步和成功的快乐，从而获得乐趣。 相似文献
14.
体育教学是以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目标的课程，强调课程的实践性特征。体育教学中的探究性学习主要不是局限于资料信息的收集整理或一些体育原理上的辨析与验证，而是强调对运动技能和一些身体练习手段的感悟、迁移、运用及创新。 相似文献
15.
警察类院校体育课程与职业岗位技能对接研究应摆脱现在体育教学目标长期争论“是以锻炼身体为主。还是以传授运动技能为主”的狭隘的目标定位。建立综合体育能力培养的目标体系。 相似文献
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17.
刘兰娟 《湖北广播电视大学学报》2012,(3):150-151
新课程标准实施后,体育课程的性质、价值、目标以及教育新理念已深入广大基层体育教师心中。但由于对新课标所强调的“不过分追求运动技能传授的系统和完整,不苛求技术动作的细节”在意识形态上存在的偏差,导致一些人认为就是要淡化学生的运动技能学习,这在一定程度上阻碍了体育新课程实施的健康发展。鉴于此,本文通过对国内外运动技能学习研究现状与发展态势进行探讨,旨在为“运动技能学习是推动终身体育思想形成的必要条件”的论断提供理论依据。 相似文献
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19.
粱定雄 《学生之友(初中版)》2012,(7):69-69
新体育课程标准下建立了体育与健康课程的目标体系,即课程目标,学习领域目标和水平目标。它改变了以往课程过于注重技能传授的倾向,不但要在体能、体育与健康知识和运动技能方面有所收益,而且更要使自己形成坚持体育锻炼的习惯和健康的生活方式。这无形中对于我们体育教师上好体育课提出了更高的要求。因此我就如何上好体育课谈谈自己的见解。 相似文献
20.
蒋兴宏 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(7):40-41
研究性学习的提出是基础教育课程改革的一大亮点。《全日制义务教育体育与健康课程标准(实验稿)》把“健康第一”作为体育与健康课程的指导思想，打破了我国传统的按运动项目划分内容的做法，规定了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。在构建课程的目标体系、拓展课程的学习领域、划分学习水平、建立科学的评估体系等方面，改革力度大，有创新，特色鲜明，时代感强。就新的基础教育课程改革的精神实质而言。如何在义务教育“体育与健康”教育中实施研究性学习，则成为体育与健康课程改革新的着眼点。 相似文献