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随着教师职业越来越被确认为一种专门化职业,教师专业化成长的理论研究和实践探索,已成为热点;作为教师专业化的发展和延伸,班主任专业化的研究和探索、改革已成为当代教育改革的中心主题之一。班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者和管理者,同时还是学生主要的“精神关怀者”和影响学生发展的“重要他人”。那么在新时期如何创造性的做好班主任工作呢？ 相似文献
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专业化是社会文明与进步的表现，是社会发展的必然趋势和重要标志。班主任专业化是近年来国家对班主任工作提出的新要求，同时也体现了对班主任工作的重视。美国全美教师专业标准委员会所倡导的《教师专业化标准大纲》是一份“迄今为止明确确定了教师‘专业化’标准的文件”，它关于教师专业化的五条原则中的一条就是“教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识”，“班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化”。 相似文献
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有位学者说过这样的话：班主任工作的艰巨性、复杂性，要求从事班主任工作的教师“必须要有动力、能力和精力。没有动力不愿干，没有能力不会干，没有精力不能干”。这段话非常精辟。动力、能力和精力的确是做好班主任工作的必要条件，但其中的关键是“动力”。有了动力就会为获得专业素养的提高而坚韧不拔地学习和实践；有了动力就能为履行班主任职责克服各种困难，战胜各种挫折。什么是班主任专业化发展的动力呢？是专业理想与信念。 相似文献
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教学动力问题是现代教学论中具有重要理论与现实意义的课题，在我国起步较迟，借鉴“让课堂焕发出生命活力”的思想，本人创造性地提出了建立“生命活力性”课堂教学动力机制的构想。本结合多年来的小语教学理论和实践探索活动，剖析了“生命活力性”课堂教学动力机制的内涵、生成的各种源泉及其合成关系，相应提出了该动力机制激发和强化的策略。 相似文献
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对“班主任专业化”这个概念的认识,是我们做好班主任专业化发展的前提,也是做好学校德育工作的基础之一。中小学班主任专业化是中小学教师专业化的有机组成部分,是教师获得班级管理、活动组织、沟通协调、行为指导等相关知识与能力的过程,是班主任实践成效的素质保证。这种知识与能力的获得需要班董任实践体验。 相似文献
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班主任专业化发展是中职学校提质培优、培养大国工匠的重要支撑。作为职业共同体、成长共同体、实践共同体的名班主任工作室，是班主任德育研究的平台、专业成长的阶梯、专家化的起点，为班主任的专业发展提供更持久的动力。名班主任工作室围绕“运行机制、区域协同、专业提升”三要素，打造区域名班主任团队；立足“课题、大赛、论坛”三载体，提升班主任专业化水平；把握“内部互动研讨、家校沟通交流、校地合作共赢”三维度，增强工作室辐射引领能力，促进班主任专业化发展。 相似文献
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当班主任仅是个“知识传授者”的时候,他的职业是可以被同等学历的人所替代的,当他是个“学生发展的促进者”的时候,他的职业才具有了不可替代性。就是班主任工作的专业化。班主任工作的专业化,主要有以下几个方面:以学生发展为宗旨的教育伦理;根植于理论,经验或规范的教育专业知识体系;教学实践中的专业技能;教育的专业性评价;教育创新的能力。当前的课改实验为班主任工作的专业化提供了全新的条件和机会。自课改以来,经过摸索,笔者以班主任工作的专业化为基点,从以下几方面着手于班主任工作的专业化,效果明显。一、教师与学生换位“教育成… 相似文献
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贺峥 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,35(1):74-76
建立一支高素质的教师队伍，教师专业化发展是重要途径。教师专业化发展是内动力与外驱力综合作用的过程，而内动力起决定性作用。课程改革为教师专业化发展构筑起平台，“以人为本”的课改理念和“以校为本”的培养机制，成为教师专业化发展的立足点。校长对推进教师专业化发展负有重大职责。 相似文献
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中职斑主任专业化是在教师专业化和班主任专业的时代背景下提出的一个重要研究课题。本文从中职班主任专业化的重要意义、基本内涵、内容与要求、基本途径与方法以及评价体制等方面论述了中职班主任专业化的理论与实践,这对于提高中职班主任队伍的整体素质,提升中职班主任专业化水平,促进中职教育质量的提高有着重要的理论和实践意义。 相似文献
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“班主任专业化”是指班主任教师在教育人文精神引领下的专业道德和专业素养的建构和发展过程。然而,很多班主任仍在从事着并不“专业”的工作,每天起得早,睡得晚,而且要做的事情还特别多。实际上,班主任工作是专业性很强的工作．如何促进班主任专业化成长是一个长期的课题。笔者认为,可以通过几项工作促进班主任专业化成长,让班主任成为一个幸福的人。 相似文献
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<正>长期以来,班主任在我国中小学校教育教学的组织和管理中发挥着不可替代的作用。[1]2002年10月,首都师范大学王海燕教授在全国第十一届班集体建设理论研讨会上首次提出“班主任专业化”概念,引起学界广泛关注。随着班主任专业化研究的不断深入,人们逐渐认识到：班主任专业化作为“班主任在教育工作中的特殊地位和作用的必然要求”[2],既是一种应然取向,也是一种现实诉求。[3]经过二十年的不懈探索,班主任专业化研究已经取得了一系列理论和实践成果,形成了一个相对独立的问题域。为梳理和明确该领域未来的研究方向和关注重点,我们认为,有必要对班主任专业化研究二十年发展历程和学术成果进行系统的回顾、总结和反思,进而提出展望与建议。 相似文献
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班主任作为学校发展的主力军，其成长状况一直备受学校重视。近年来，为激活班主任成长的内动力，促进其专业化发展，我校尊重班主任的成长差异，充分发挥校园网络的优势，引导每位班主任的“独门舞步”，创新班主任个性发展的载体和机制，倾力打造差异化网络发展平台。 相似文献
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班主任是学生主要的“精神关怀者”、影响学生发展的“重要他人”,其岗位性质比一般教师更富于专业性和技术性,推进班主任专业化发展是新时期加强班主任队伍建设的迫切需要。边远农牧区开展的旨在促进班主任专业化发展的校本培训实践陷入了诸如水平低、实效性差、盲目实践等等的困境之中,实行专业引领、丰富学习资源、开展协同行动研究等可消解此困境。 相似文献
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新时代赋予班主任专业化任务,班主任专业化是我国教师专业化发展中遇到的新课题,是对班主任工作研究者与实践者的挑战。一、班主任专业化工作的指导思想、宗旨和目标班主任专业化工作的指导思想是以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,了解、建构、掌握一以贯之的学校德育教育内容和目标体系。班主任工作宗旨是面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生生动活泼、可持续地发展。要求班主任树立以人为本的教育发展观,使每个学生能健康和… 相似文献
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班主任工作理论只是提供了班主任工作实践的原理性规定，理论的诞生并不等于具体的实践问题的解决：班主任工作实践中的理论应用也并不意味着理论愿景的实现。因此，班主任工作理论的应用需要实践主体（实践主体指在基层从事班主任工作的管理人员、班主任）与理论主体（指在教育科研部门、高等院校专职从事班主任工作理论研究的研究人员）的共同努力，并在此基础上寻找、形成相互协作的有效机制。 相似文献
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在新课程改革的新形势下，班主任从事课题研究不仅是改进自己专业工作的有效途径，而且是促进专业素养提高的有效方法。我镇以“开展丰富多彩的班集体活动，提高班主任的专业素养”课题研究为载体，以班主任的自主实践为途径，提高班主任的综合素养，促进班主任专业化发展。 相似文献