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1.
江苏省教师教育基地的运行机制研究 总被引：1，自引：0，他引：1
对传统的高师教育模式进行综合化改革的同时，也鼓励综合性大学和非师范高等学校参与培养、培训中小学教师工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。目前，这种多样化的高师办学格局在江苏省已经初步形成，现在我们将考虑的问题是，建立苏南、苏北2个省级的教师教育基地，在具有教师教育传统的师范大学或综合性大学中，遴选出实力较强的大学，建立省级教师教育基地，办成专门从事教师教育的新型办学实体和教师培养与管理模式改革的实验基地。 相似文献
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钟锐锋 《绵阳师范学院学报》2003,22(4):22-25
本文分析了当前我国教师教育体系改革和教师专业化发展的形势,并结合基础教育改革的要求,从三个方面阐述了地方高师院校转型和人才培养模式改革的必然趋势.一是地方高师院校办学模式要从“师范教育“向“教师教育“转型,二是地方高师院校要重新建立专业化教师的培养范式,三是高师教育要培养适应基础教育改革要求的、具有综合素质与创新能力的专业化教师. 相似文献
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综合性大学办高等师范教育是高师改革的大势所趋 ,“3 + 1”模式就是在综合性大学中把四年制本科师范教育按三一分段教育的一种新的培养模式。现代教育技术与高师教育“3 + 1”模式中的教育思想、教育观念、课程设置、教学内容、教学模式和教学方法等都具有密切的关系。现代教育技术在这种高师模式中发挥着巨大的作用 相似文献
4.
贺祖斌 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(2)
随着教师教育的发展和改革,我国地方高等师范院校也在变革中发展,传统意义上单一为基础教育培养师资的办学目标也在向综合性方向发展,同时,综合性大学积极参与教师教育的客观形式也给师范院校带来了压力. 相似文献
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贺卫东 《陕西师范大学继续教育学报》2011,(4)
基础教育课程改革背景下高师教师教育课程最大的问题是理论与实践的脱节,教学效率低下,从教学方式到课程设置均不适应新课程的发展,同时当前高师教师教育的教学实践面临着严重的困难。因此借鉴国际教师教育经验—校本教师教育对改善我国高师教师教育有着积极的意义。实现校本教师教育实践需要政策予以支持和引导大学与中小学建立协作性伙伴关系,建立稳定教学基地。同时大学需要改变教师教育理念,由知识中心课程体系向情境中心课程体系转变,从而保证高师的教师教育质量。 相似文献
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青岛大学师范学院"综合性大学教师教育专业教学改革与 《青岛大学师范学院学报》2008,25(4):109-119
本项成果以山东省高等学校教学改革立项项目“综合性大学教师教育专业教学改革与实践”为依托,以传统师范教育的变革与转型为背景,以教师专业化和基础教育课程改革的新要求为导向,以综合性大学教师教育的教学改革与实践为中心,着重探讨综合性大学教师教育教学改革的理念和实施路径。研究和实践的重点内容是：如何在综合性大学教师教育的专业教学中更新教育理念,深化教学改革,加强教师职前培养和职后培训的一体化建设,提升教师培养和培训的专业化水平,建构综合性大学教师教育的良性发展模式,推进新时期教师教育的改革和创新,形成综合性大学教师教育的独特优势和鲜明特色。 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2021,(10):51-64
师范性与学术性问题,是高等教育史上师范类大学办学以及教师教育中的重要议题。师范性与学术性的结合,根植于从大夏大学、光华大学到华东师范大学血脉赓续的办学传统之中,是华东师范大学建校初期富有成效的重要探索之一。为满足国家教育事业发展需要,华东师范大学通过在私立大学基础上合并组建以及院系调整工作,完成了作为独立高师的师范性定位,同时通过领导班子安排、思想改造、培养模式变革等措施完成了师范性的塑造。校领导的大学理念、苏联专家的指导以及高师院校师资培养任务等因素促使华东师大及时设置研究部、创办丛刊期刊以及出版社等,从而使学术性得以确立。在围绕高师办学方向问题的大讨论后,师范性与学术性并重逐渐得以确立。在此理念下,学校通过修正培养目标、探索延长学制、拓展师资培养形式、增设专门组与新专业、成立系列科研机构等措施,使教师教育水平得到提高并走向学科综合化的道路。建校初期关于师范性与学术性的历史探索,为华东师大在20世纪80年代提出"师范性与学术性相统一"的办学思想奠定了基础,对师范大学如何应对高水平综合性大学办教师教育的挑战也有着重要的启示。 相似文献
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潘国雄 《黑龙江教育学院学报》2007,26(8):38-40
教师教育呈现出大学化、开放化的发展趋势,自实行教师资格认证和综合性大学开设教育学院以来,高师院校垄断教师培养的局面已经被打破。在严峻的就业市场竞争中、在我国教育发展的主要矛盾尚未解决之前,高师院校必须加强对师范生的创业教育,使高师院校师范生成为既具备从事师范教育的技能,又掌握从事其他职业的本领,成为新事业、新岗位的创造者。 相似文献
10.
面对教师专业化的时代要求,面对高师教学教育与基础教育严重脱节的现状,高师数学教育的课程体系及教学模式必须要进行相应的改革,要在强化教师的职前培养、维护自己传统教育品牌的同时,建立多种培养模式. 相似文献
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张登岐 《无锡教育学院学报》2004,(1)
在分析综合性大学参与教师教育工作的基本现状和已成为必然趋势的基础上 ,指出了它将有利于建立和完善全新的教师教育培养机制 ,而原有的高师院校应承认现实 ,积极应对 ,在与综合性大学的良性竞争中取长补短 ,共同发展。 相似文献
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《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:师范院校“要坚持为初等和中等教育服务的方向”,这就明确指明了高师的办学方向,高师院校的办学思想应不再是有问题的了。但事实上,办学思想还没有真正统一到《决定》精神上来,仍不同程度地存在这样那样的问题:(一)办学思想不端正。没有把为中等教育服务作为主要办学目标,不能根据发展当地教育事业的需要改革专业结构和课程设置,有不切实际地追求研究生升学率和盲目向综合性大学看齐的倾向。(二)培养规格不明确。不能很好地根据社会的需要和师范特点组织教育工作,学生的专业思想和业务素质,不适应教师工作的需要。 相似文献
13.
综合性大学举办教师教育是世界各国教师教育改革和发展的基本走向,也是我国师范教育从传统走向现代的新趋势。综合性大学在教师培养过程中,因管理体制混乱,冲淡了教师教育的职能;因注重学术性而忽视了教师的教育性;在课程设置上,照搬师范院校的做法,缺乏创新性;因缺乏系统规划,教学实践环节薄弱;办学重心上移,无法满足基础教育对教师素质的要求。完善课程体系、实现学术性与师范性的和谐统一、加强教育实习以增强教学实践实效、充分利用各种资源发展教师教育是解决综合性大学教师教育专业面临困境的有效策略。 相似文献
14.
师范院校的特色发展战略与改革趋向研究 总被引：2，自引：0，他引：2
方增泉 《北京教育(高教版)》2006,(10):12-14
“十五”期间,我国教师教育改革取得显著成绩,尤其是以北京师范大学为代表的一些学科综合、实力雄厚的师范院校,通过调整和战略转型,成为以教师教育为主要特色的综合性大学。目前,许多师范院校都认同了战略转型的理念,将自己的学校明确地定位为综合性、研究型,或科研与教学并重的大学。实践证明,这些师范院校通过战略转型,不仅学科实力和综合办学实力明显提升,为社会主义现代化建设提供了多样化、高素质人才支持和智力支持,而且进行了我国学士后教师教育的探索,为建立一流的教师教育和教育科研基地奠定了坚实基础。但是,由于国家没有把师范… 相似文献
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合并型综合性大学教师教育发展战略探析 总被引：1，自引：0，他引：1
随着高等教育改革的深化,高校实行合并办学,有些原来单纯培养基础教育教师的高等师范院校与其他专业院校合并组成了新的综合性大学。面对新的机遇和挑战,合并型综合性大学在教师教育发展问题上,应进行以下战略选择：从学校整体发展的战略高度,认识发展教师教育的重要性;正确处理好师范性和学术性的关系,加强学科融合,实现优势互补;结合学校整体发展状况,深化教师教育培养模式和课程体系的改革;发扬教育教学能力培养和师德教育的特色,加强与基础教育的联系。 相似文献
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中国普通高等师范院校作为培养中小学师资的工作母机,承担着越来越重要的职责,但是在综合大学参与教师教育,师范院校加强综合性的当前师范教育改革中,越来越丧失了自己的"师范性"特色,迷失了自己的办学方向,产生了诸多不容忽视的问题。由于受到经费的制约,目前在六所部属师范大学实施的免费师范生教育改革的培养方案等无法在普通高师院校得以实施,因此,普通高师教育改革当务之急就是从转变教师和学生传统的教学理念、教学模式做起,围绕"教"与"学"进行课堂改革,重构多元的评价体系,为自身的生存发展寻找新的突破。 相似文献
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时代的发展迫切要求职技高师进行变革.要推进职技高师的进一步改革和发展,必须总结以往的成功经验,深刻把握职技高师的办学特点和规律.在确保特色的基础上综合性发展;提升办学层次,开展以培养职教师资和职教科研人才为主的硕士研究生教育;大力加强师资队伍建设,深度推进职技高师的学科建设. 相似文献
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时代的发展迫切要求职技高师进行变革.要推进职技高师的进一步改革和发展,必须总结以往的成功经验,深刻把握职技高师的办学特点和规律.在确保特色的基础上综合性发展;提升办学层次,开展以培养职教师资和职教科研人才为主的硕士研究生教育;大力加强师资队伍建设,深度推进职技高师的学科建设. 相似文献
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秦初生 《桂林师范高等专科学校学报》2010,24(2):135-138
高师教育与义务教育均衡发展密切相关。促进义务教育均衡发展,服务新农村建设既是高师的办学宗旨,反过来亦可促进高师教育改革,推进高师内涵发展。为此,高师应面向农村,优化课程体系;改革教育教学实践,＂顶岗实习,置换培训＂,以促进职前教师培养和农村在职教师发展,进而促进义务教育均衡发展;加快教师教育职前职后一体化进程,实现高师教育、农村义务教育和新农村建设的互利共赢。 相似文献