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何婉平 《三门峡职业技术学院学报》2010,9(1):11-13
传统教化方法是我国思想政治教育方法发展的有益观照。其主要借助经典读物以灌输正统思想、设官教民、化民成俗、榜样示范、践履笃行;有寓道德的自觉性于道德实践中,突出生活化、社会化特征;我国当代思想政治教育方法应正确认识"灌输"方法,充分发挥实践的育人作用,注重思想政治教育方法的多样化和生活化。 相似文献
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刘倩 《北京教育学院学报》2011,(1):71-75
教化方法和修身方法作为我国古代思想政治教育的两种主要方法,在我国几千年的封建社会中发挥过积极作用。笔者拟从我国古代思想政治教育教化方法和修身方法的主要内容入手,对其确立依据、相互关系、功能及其特点加以分析,以探究其对当代我国思想政治教育方法的现实启示。 相似文献
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我国古代的思想政治教育历史悠久,源远流长,积累了丰富的思想政治教育方法、教化方法和修养方法,为当前加强和改进思想政治教育提供了经验借鉴和有益启示。 相似文献
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我国古代的思想政治教育历史悠久,源远流长,积累了丰富的思想政治教育方法、教化方法和修养方法,为当前加强和改进思想政治教育提供了经验借鉴和有益启示. 相似文献
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论思想政治教育方法的融合发展 总被引：1，自引：0，他引：1
方法之间相互作用、融合发展是现代思想政治教育方法综合化发展的主要表现之一。这种相互作用、融合发展,包括教育者实施教育的方法与教育对象接受教育的方法互动发展、显性教育方法与隐性教育方法互补发展、社会教化方法与自教自律方法同构发展、现实教育方法与虚拟教育方法整合发展等具体形式。 相似文献
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从社会学视角关注教育对象,思想政治教育应兼容在思想政治方面的自我社会化以及自我价值的追求,赋予一切社会关系以思想政治教育的功能,并从树立知性灌输与引导教化相结合的教学观念,以及在挖掘受教育者自觉接受教育的内化机制方面改革思想政治课教学。 相似文献
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历代家训与古代家庭教育的价值取向 总被引：7，自引：1，他引：7
刘春梅 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,29(4):112-114
中国古代家训，产生于西周，成熟于隋唐，完善于明清。纵观历代家训，其中既有精华又有糟粕，应予以肯定的积极方面有：修身、齐家与治国相结合，重爱国主义教育。其消极方面有：第一，灌输愚忠愚孝、男遵女卑等封建思想；第二，灌输学优而仕、兴祖耀宗的名位思想；第三，灌输免祸、保身的处世哲学；第四，实行棍棒主义，与灌输宗法专制思想相适应。中国历代家训自始至终都是以封建伦理道德作为教育的最高价值取向的，这种价值取向又表现在：第一，重义轻利的非功利主义价值观；第二，重家长权威和社会价值而轻个人价值的价值取向；第三，重教育的政治作用而轻经济作用的教育价值观。 相似文献
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马克思主义灌输论的科学内涵与当代价值 总被引：2，自引：0，他引：2
周辉 《商丘师范学院学报》2004,20(1):141-142
灌输论是思想政治教育的基本原则和基本方法。坚持和发展马克思主义灌输论，对推进有中国特色社会主义现代化建设事业，对加强和改进党的思想政治工作以及思想政治教育理论研究具有重要的现实意义。 相似文献
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目前,高职院校普遍开设了《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课,但开课情况总体说来并不太理想,尤其是本课程传统的教学方法已远不能满足学生学习的要求。案例教学法作为一种实用的教学方法,从真正意义上实现了以学生为主体,以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力的基本教育取向,充分将《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的理论性和实践性有机地结合起来。实践证明,案例教学法是高职院校《邓小平理论扣“三个代表”重要思想概论》课教学的一种行之有效的教学方法。 相似文献
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变革学生的学习方式是新一轮课程改革中非常重要的一部分。本文以中学的两节物理课为例，从中得出．学生学习方式的转变很大程度上取决于教师教学方式的转变．在这种互变中体现了教师和学生的共同成长，展现了学生的巨大潜力。 相似文献
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黄志强 《新乡师范高等专科学校学报》2001,15(4):77-79
信息网络技术给课堂方式带来了根本性的变化 ,但并不意味着传统教学模式的自行终止。本文以逻辑课的网上教学为例 ,运用比较研究的方法 ,从理论基础、人才培养模式、认知水平建构、教学方法、教学观等方面 ,较为详细地阐明了尝试教学法不同于注入式教学法的本质内涵及其基本特征 ,对当前正在进行的课堂教学改革作了颇有裨益的初步探索。 相似文献
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思想政治理论课在传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行动方面进行启发式教学,取得了一定的成效。同时也存在着对以启发式为精髓的教学法研究不够深入,启发的针对性和现实感较差以及启而不发等问题。只有确立以学生为本的理念,贴近学生思想、学习和生活的实际,才能增强“思想政治理论课”进行启发式教学的针对性和实效性。 相似文献
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一元论地理观的理论与教学方法探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
一元论地理观认为,人所认识的自然地理环境和自然环境中存在的人是一体两面的时空过程,是一而二、二而一的关系;一元论地理观还认为社会历史全息对应着人地关系及其背后的人与人的关系.用一元论地理观的方法去理解万事万物,可以知道自然现象与人文现象并无本质区别.一元论地理观并非无风起浪,它是在二元论地理教学的基础上发展起来的一种新型的教学方法.一元论地理观教学法是二元论地理观教学方法的深入和继续,它统摄着二元论地理观并与二元论地理观教学方法密切联系."一即一切,一摄一切"的原则构成了一元论地理观教学方法论的精髓. 相似文献
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苏格拉底启发式教学法及其启示 总被引：1，自引：0，他引：1
续润华 《新乡师范高等专科学校学报》2005,19(6):142-144
苏格拉底认为,教师在教学中的任务不是向学生传授现成的知识,而是要激发学生的思考,帮助学生获取头脑中所固有的知识,发展学生的认识能力。苏格拉底的这种激发学生主动获取知识的方法被称作“苏格拉底启发式教学法”或“苏格拉底法”,它是现代启发式教学法的重要源泉之一。 相似文献
17.
吴胜锋 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2010,(6):77-79
《马克思主义基本原理概论》是高校＂两课＂教学中较难展开阐述的课程之一。积极探索行之有效的教学方法,是改进《马克思主义基本原理概论》教学效果的重要策略。将人物传记法、语言分析法、理论的历史追溯和比较研究法地应用于《马克思主义基本原理概论》的实践教学过程中,能够较好地启迪大学生的理性认知,提升大学生的马克思主义理论知识水平。 相似文献
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杨紫强 《天津职业院校联合学报》2004,6(2):50-52
牛顿法与插值法,这两种方法各有长短,都能适用于一般的连续函数,而不仅限于用在多项式上;秦九韶法只能用于求多项式的根,但秦九韶法能决定根之近似值精确到预先要求的任何位小数,这一点对单独使用牛顿法或单独使用插值法都难于判断,只有牛顿法与插值法同时并用才能够做到。 相似文献
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文章以教学实践经验为基础 ,对在成人法学教育中应用案例教学法的必要性及实施案例教学法的具体方法和措施 ,进行了一些理论上的概括和探讨 相似文献
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创新教育的一种重要方法——讨论式教学法 总被引：5，自引：0，他引：5
讨论式教学法是培养学生综合素质和创新能力的一种重要方法 ,探讨了讨论式教学法的涵义与类型、组织与诱导、对创新教育的功能等问题 ,认真贯彻执行此法 ,就会使教学效果发生质的飞跃。 相似文献