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作为将数学课程目标向课程教学行为转化中介的教学设计,应强调整体性理解及实践,以促进学生全面、持续、和谐发展。基于全视角学习理论,对义务教育数学教学设计整体性的理解包括：内容维度要体现学习的功能性,动机维度要体现学习的敏捷性,互动维度要体现学习的社会性。立足内容、动机、互动三个维度,义务教育数学教学设计整体性的实践应以素养为导向,开展全局建构;关注学生本位,促进全身心卷入;强调关系设计,促进全方位交流。 相似文献
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陈一星 《上海课程教学研究》2023,(4):74-80
《红楼梦》整本书阅读单元的作业设计是引导学生在大量课外学习时间中进行有效阅读和学习的关键。教师可以借助整体性、结构化的单元作业设计对学生进行全程的监督和指导;通过主题板块的预习、课后作业设计支撑学生的学习,帮助学生建构阅读长篇章回小说的经验与方法。更要注重设置有丰富情境的分层个性化作业,促进学生的深度学习,从而有效地达成整本书的学习目标。 相似文献
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课堂共同体以社会学习的形态存在于学校场域中,在社会化联合过程中关注学生精神情感,融入课堂的制度规约属性,进而走向追求共同体成员个体及其社会性建构的深度学习,是一种具有整体性与统摄性的课堂组织形态。它涵盖课堂精神共同体、课堂深度学习共同体与课堂制度共同体三层结构。三层结构在整体性的课堂共同体系统中有着各自的意蕴及其运行机制,即在课堂精神共同体层面搭建情感支持机制,在课堂深度学习共同体层面建构深度学习机制,在课堂制度共同体层面建立契约文化机制。 相似文献
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统编教科书必修下册第六单元的教学,首先应该注意教学的聚合性、层级性、整体性和建构性,以提高站位;其次要根据任务学习相关要素,合理地设置学习情境、安排学习任务、提供学习资源、展开学习活动、进行素养测评. 相似文献
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各学科在原子主义世界观和方法论基础上对学习本质的研究大多是单向度的,缺乏整体性关照。整体学习理论关注人的整体性,既是一种教与学的方式,也是一种课程建构模式,它引起了我们对整体课程研究的重视,为我国确立新课程体系的多元价值观提供了帮助。在课程目标与内容上,要优化课程内容结构,建构整合思维的培养目标;在课程层次上,要注重从官方课程到实际课程转向,开发隐性课程,更多地关注学习的社交方面;在课程实施时,鼓励跨学科的互动与知识的整合,重视学习情境的作用,加强对整体学习环境的研究;在教师专业发展上也要努力加强对整体教师的培养。尽管整体学习的理论与实践都需要进一步完善,但它代表了学习研究的趋势,值得我们深入地思考研究。 相似文献
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综合性学习是统编教材极为重视的学习模块,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。教师组织综合性学习时,应当围绕学生的生活经验和学习体验来展开,避免学生在学习过程中"注重信息摄入、轻视生活体验,注重知识汲取、忽视素养提升,注重碎片化阅读、漠视整体性建构"等倾向。 相似文献
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深度学习是学生在理解的基础上,把握知识间的有机联系,做出决策或解决问题的学习。教师的教学行为直接影响着学生深度学习的生成。课堂教学中深度学习需要进行整体性建构,具体策略是：把握一条主线,在深度学习中发展学生的核心素养;激发内生动力,疏导学生思想,培育深度学习意识;建构实践格局,合理设计项目,驱动深度学习生成;注重统筹协调,多向着手,提供深度学习的全面保障。 相似文献
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结构化视角下的小学数学教学整体性设计从知识、思维、学习等三个视角出发,引导学生建构知识结构,完善思维结构、认知结构,促进学生学习结构的优化。知识结构化要从核心概念入手,认知结构化要从思维入手,学习结构化要从方法优化入手。结构化教学,让学生的数学学习具有一种整体性的结构力、迁移力、生长力。结构化教学,能让学生的数学学习向数学学科更深处漫溯。 相似文献
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学习最优化：信息化教育的重要课题 总被引：1，自引：0，他引：1
学习最优化是指学习充分利用现有条件和资源，发挥自己的主观能动性，选择、建构、整合是最佳的学习方案，从而获得可能最佳学习效果的学习，它具有可最优效性、主体能动性，质的超越性、系统和谐性、最优选择性和持续发展性等特征。建构信息化教育必须把学习最优化做为行动的出发点和基本目标，促进学习最优化的基本路径是：构建学习社区与组织，开展学习策划与设计，关注学习导航与协作，实施学习检测与诊断等。 相似文献
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复杂性科学为学习共同体的研究提供了新的视野和方法论。知识本身的结构复杂性和生成性、学习共同体中知识交流和建构的复杂性、个体学习的自组织性、共同体学习的复杂适应性以及共同体成员身份的复杂性等,都表明学习共同体是一个开放的复杂系统,构建学习共同体时应该采用整体性、开放性、非线性、适应性、自组织和动态性的思维方式。 相似文献
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论大学生自然地理环境整体性原理的建构 总被引：4，自引：0，他引：4
叶汝坤 《首都师范大学学报(社会科学版)》2006,(4):56-59
自然地理环境整体性原理的建构是一种科学探索,它基于地理学、教育学、心理学、哲学等理论基础,旨在完善大学生的知识体系,培养他们自主学习的能力。实施建构的主要方法和途径包括:设计合理的课程结构,搭建概念建构的框架,采取有效的案例教学,鼓励自主探究学习,对比分析差异性特征,组织野外实践等。 相似文献
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李森 《中国小学语文教学论坛》2024,(3):17-18
语文实践活动是实施跨学科学习、发展核心素养的重要通道。笔者认为,跨学科学习任务群中的“语文实践活动”具备鲜明的特质和独特的样态。设计“语文实践活动”时,应基于活动样态,以整体性思维建构活动逻辑;基于素养考量,以一体化理念设计活动评价;基于学习需求,以多维度视角挖掘活动资源。 相似文献
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龚慧婷 《福建基础教育研究》2024,(1):140-144
以“基因的表达”为例,建构单元作业设计模型,探索指向深度学习的单元作业设计路径：制订单元作业主题和目标;创设单元作业情境、提出核心问题;设计整体性、进阶性、多样化作业并进行持续性评价和反馈,以期更好地发挥作业的育人功能。 相似文献
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从一种更广泛、更开放视角即全视角学习理论来研究和建构终身学习,更能体现教育的与时俱进。参考克努兹全视角学习理论,提出终身学习建构模型:注重"学会学习"和不同学习情境学习的终身学习内容设计、注重基于TC模型的终身学习动机策略设计,以及基于协作学习与终身学习支持系统的终身学习互动,以期为终身学习建构提供一种新的参考。 相似文献
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建构主义的目标是建构知识的意义,而这一过程要通过学生的自主学习才能完成。这就要求教者要重视学生的自主学习设计,教学中坚持以“学”为中心的教学设计理论的正确发展方向,采用全新的教学设计思想。建构主义的核心内容是强调学生主动建构知识的意义,这无疑是正确的。但是目前不少研究人员却得出结论:基于建构主义的、以学生为中心的教学设计主要是学习环境的设计,即如何设计出适合学习者主动建构知识意义的学习环境,包括问题、相关的实例、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持。而学习者的“自主学习”本身反而被忽略了。自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。以学为中心的建构主义学习环境下常用的教学方法有:支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学、启发式教学等等。下面,我们根据不同的教学方法,对学生的自主学习做出不同的设计: 相似文献
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虚拟学习社区知识建构和集体智慧发展的学习框架 总被引：10，自引：1，他引：10
本文侧重从系统的整体性、智能的整体性和动态性、学习模式、知识管理这四个维度,来构建虚拟学习社区知识建构和集体智慧发展的学习构架。根据建构主义、情境学习理论,在Internet上建立虚拟学习社区,就在于学习社区可以应用学习者的个体智慧,发挥集体智慧的优势,共同解决学习中遇到的难题,通过个体间长期的互动、合作和知识建构,达到集体智慧的凝聚和升华。 相似文献
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我们研究表明：教学实践操作中，尤其是组织小组合作学习活动（以下简称合作学习）时，要特别重视和坚持如下几方面原则：合作学习目标与任务的可供选择性、主体发展性、操作实践性、系统结构性、建构生成性等原则。 相似文献