共查询到19条相似文献，搜索用时 125 毫秒
1.
课堂重构:从“知识课堂”到“生命课堂” 总被引：52，自引：0，他引：52
从课堂的模式来看,传统的课堂模式是一种“知识课堂”,它是知识为本或知识至上的课堂;新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”,它是以人的发展为本的课堂。新课程的实施最终要在课堂教学中落实,因此,对于广大中小学教师而言,认识和分析两种课堂的特点,完成从“知识课堂”向“生命课堂”的转变,无疑有着十分重要的现实意义。 相似文献
2.
课堂教学有两种活动,一种是教学活动,一种是管理活动。教学活动是指教师按照一定的教学思路传授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的活动。管理活动是指教师指挥、组织学生参与到教学活动中来,为实现教学目标而做出的种种努力的活动,即“驾驭课堂”。管理活动为教学活动服务,是教学活动顺利进行的保证。就～节课而言,课堂管理主要体现在时间分割、教学内容组织和师生交往方式三个方面。 相似文献
3.
课堂是师生生命活动的主要场所,新课程改革要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。课堂蕴含着巨大的生命力,作为渗透于教学流程每一个环节的课堂评价,同样也应该充满生命力。课堂即时评价,就是小学语文课堂中一种有生命力的主要评价形式,它是指在课堂教学过程中,教师针对学生语言、思维等学习行为, 相似文献
4.
夏晋祥 《深圳信息职业技术学院学报》2005,(Z1)
本文探讨了课堂教学形式从“知识课堂”到“智能课堂”再到“生命课堂”的理论意义及其现实的迫切需要,并对各种课堂教学形式特别是对“生命课堂”的特征进行了深入的分析。 相似文献
5.
基于对传统课堂模式教条化、模式化、单一化、静态化等弊端的批判,有人提出“课堂重构”的理念,作为职业院校的教师深感改革的迫在眉睫,那么怎样改?什么样的课堂才能适应时代的发展要求?笔者认为应参照新课程的要求,从思想上将以往的“知识课堂”向“生命课堂”转变——从“知识至上”转向“生命发展”的需求上来。所谓“生命课堂”即在课堂教学中,传授知识仅仅是手段,发展生命才是目的。学习过程要为学生的生命的发展服务。课堂不单是教师表演的舞台,而更应是学生表演的舞台,教师可充当“主持人”的角色,学生才是表演的主要演员。在这样气… 相似文献
6.
从"知识"到"生命"--课堂教学的精神交往论 总被引：4，自引：0，他引：4
吴果中 《湖南师范大学教育科学学报》2005,4(2):17-20
由于科技理性当道，课堂教学日益呈现出知识至上。因此我们必须实行由“知识”型课堂教育传播到“生命”型课堂教育传播的转型，即实现由传播知识的传统理念到塑造人的生命价值的现代理念的转向。我们试从传受双方的“事前信息”约定、“生命价值观”教学理念的重构、师生关系的角色定位、语言有效性要求的合理追求四方面为教育传播提供理论指导。 相似文献
7.
夏晋祥 《深圳信息职业技术学院学报》2005,3(1):57-60
本文探讨了课堂教学形式从“知识课堂”到“智能课堂”再到“生命课堂”的理论意义及其现实的迫切需要，并对各种课堂教学形式特别是对“生命课堂”的特征进行了深入的分析。 相似文献
8.
生命课堂要求教者在课堂教学中,不仅为传输知识而教,而是为人的发展而教．而生命课堂观就是要求我们在课堂教学中注重“三维目标”的整合,即“知识与技能,过程与方法,情感态度价值观”三者有机融于一体．为确立生命教育的教师观、教学观、课程观和学习观．笔者结合多年教学实践就从生命科学教育的高度：如何提高有效学习效率,谈几点思考与建议． 相似文献
9.
生活即教育,教育引导生活;教育从生活中来,到生活中去.思想品德课堂教学要“立足于学生现实的生活经验”,必须关注并重建学生的生活世界,让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”,将课堂生活化,还学生以生活,还学生以快乐,赋予思品课堂教学以生命价值和生命意义. 相似文献
10.
从课堂模式来看,传统的课堂模式是一种“知识课堂”,它是知识为本或者知识至上的课堂;新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”,它是以人的发展为本的课堂。新课程的实施最终要在课堂教学中落实,因此,对于广大中小学教师而言,认识和分析两种课堂的特点,完成从“知识课堂”的转变,无疑有着十分重要的现实意义。1.课堂模式以及特点。培养人是离不开知识的传授,但传授知识并不能完全解决人才培养的问题。这样就形成了以“实然”为根据的“知识课堂”和以“应然”为根据的“生命课堂”两种课堂模式。知识课堂的特点:课程的设置以“知识”为中心;… 相似文献
11.
课堂教学改革研究30年：回顾与反思 总被引：1，自引：0，他引：1
30年来,我国课堂教学改革主要经历了以抓“双基”发展智力为目标的知识课堂教学研究,教育整体改革中的课堂教学改革实验研究,关注生命价值和学习方式的课堂教学改革研究三个阶段。研究取向上从塑造“知识人”转向培养“现实生活人”,研究对象从“认知领域”扩展到“生活和生命全域”,研究方式从“实体思维”转向“关系思维”。课堂教学研究与改革实践之间的良性互动为改善课堂教学注入了强大动力,同时课堂教学改革实践呼唤教学研究范式的转型,聚焦制约中国课堂教学改革的特殊场域,研究复杂的具体问题,实现课堂教学改革,需从教学认识方式的变革、课堂教学模式的转变以及教师教学习性改造等入手。 相似文献
12.
13.
近年来,＂教学回归生活世界＂已成为教育理论界探讨的学术热点,但对于教学回归怎样的生活世界及如何回归有诸多争论。教学回归的＂生活世界＂指的应是学生的现实世界、经验世界,其具体的回归的策略应是：充分关注学生的生活经验,在文本知识与学生现实生活之间搭建桥梁;关注学生现实生活,建设以学生发展为本的课堂文化;开展平等对话,重视教学民主。 相似文献
14.
教师在教学过程中处于主导地位，直接影响或决定着课堂心理气氛的性质。教师的专业知能、情绪情感、领导方式和对学生期望是教师影响课堂心理气氛的四个基本因素。 相似文献
15.
在课堂改革不断深化的背景下,如东县实验中学以陶行知先生的“活的教育”理论引领课堂文化重建。在学习方式上,倡导“自主”“合作”学习,构建生本课堂;在师生关系上,强调师生平等,建立民主课堂;在学习内容上,加强课堂学习与生活的联系,创设探究课堂;在人文精神上,鼓励实践,建设创新课堂,进而实现课堂教学的新突破。 相似文献
16.
“生命课堂”理论价值与实践路径的探寻 总被引：1，自引：0，他引：1
夏晋祥 《课程.教材.教法》2008,(1)
课堂教学功能与形式从"知识课堂"到"智能课堂"再到"生命课堂",不仅反映了教育哲学观的变迁,也反映了课堂教学实际的迫切呼声和师生生命发展的主体需要。"生命课堂"与其他课堂教学形式相比有其自身的显著特征,它的构建要以学生主动参与、积极活动为主线来进行。 相似文献
17.
18.
课堂教学：让学生诗意地存在 总被引：3，自引：0，他引：3
高闰青 《课程.教材.教法》2007,(9)
课堂是学生意义生成的场所。学生在课堂中与教师、文本、环境等共同构成了一种关系存在。但在现实的教育实践中,仍然存在着课堂教学本真意义失却的现象:"科学知识观"贬抑了课堂教学中的人文知识,泛功利化的思想扭曲了学习的外在意义,机械化的教学方法漠视了人的价值,沉重的课业负担使课堂失去了应有的活力。因此,让学生在课堂教学中诗意地存在,就成为教育理论与实践研究者的普遍心向。 相似文献
19.
何文辉 《黑龙江教育学院学报》2008,27(12):63-65
知识教育是教育活动的重要内容。在传统课堂教学中获得知识成为重要的主题。在建构主义知识观中,知识被看做是建构的而不是传授的,更强调了学习主体的能动作用。因此对传统的课堂教学形成了冲击,生命课堂由此受到更多的关注。在这样一个知识观下,课堂教学更关注教学和学习主体的自我体验,尤其是生命体验和精神重构。 相似文献