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问题解决是成人在线学习的有效方式。本研究遵循设计研究的思路和方法,呈现了一个问题解决在线学习活动设计与应用的全过程。通过对活动过程中形成的数据进行分析,研究得出以下结论:(1)学习者对问题解决活动设计的各项要素表示满意,学习者对协作学习技能的掌握程度影响其对学习效果的感知。(2)在知识建构的会话中,信息分享层级的会话较多,理解层级以上的知识建构会话较少,学习者对问题解决过程中的话题和成果缺乏有效提炼。(3)影响活动效果主要的外部因素可归结为问题设计、活动要素对学习过程的支持;主要的内部因素归结为小组协作的水平如冲突解决、协作技巧及其他学习者的反馈。最后,本研究根据上述结论修正了问题解决学习活动的设计方案。 相似文献
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马志强 《集美大学学报(教育科学版》2014,(1)
基于问题解决的网络协作学习越来越受到CSCL领域研究者的重视。本研究利用设计研究的方法,设计并实施了一轮基于问题解决协作学习活动。数据分析显示50%以上的学习者认为问题解决网络协作学习活动可以发展他们的问题解决能力,并使之获得丰富的在线学习体验。学习者对任务和问题设计的满意度较高,对资源、工具及角色的满意度相对较低。设计存在的主要问题在于角色之间缺乏有效衔接,以至于不同角色的学习者难以协作完成任务。资源与工具缺乏使用提示,以至于学习者难于将资源与工具与具体的学习任务进行整合。 相似文献
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角色规定了CSCL中学习者所承担的权限和任务,是CSCL研究关注的核心要素。本研究将角色引入问题解决协作学习中,从协作任务和问题解决认知加工两个维度构建了角色设计框架。研究将角色设计框架应用于具体问题解决协作学习中,部分验证了框架包含角色的有效性。研究结论认为,问题解决协作学习活动所采用的三类角色能够增强学习者在线问题解决学习的效果,并提升学习者对学习的主观感知。 相似文献
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马志强 《集美大学学报(教育科学版》2014,(1):53-58
基于问题解决的网络协作学习越来越受到CSCL领域研究者的重视。本研究利用设计研究的方法,设计并实施了一轮基于问题解决协作学习活动。数据分析显示50％以上的学习者认为问题解决网络协作学习活动可以发展他们的问题解决能力,并使之获得丰富的在线学习体验。学习者对任务和问题设计的满意度较高,对资源、工具及角色的满意度相对较低。设计存在的主要问题在于角色之间缺乏有效衔接,以至于不同角色的学习者难以协作完成任务。资源与工具缺乏使用提示,以至于学习者难于将资源与工具与具体的学习任务进行整合。 相似文献
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知识建构是问题解决学习活动的核心目标。通过分析问题解决中知识建构的过程,可以帮助研究者剖析活动中知识形成和发展的过程,调整优化活动设计方案。本研究利用案例研究的方法,分析了问题解决活动中学习者进行知识建构的会话特征、具体过程和互动结构等,得出了三个结论。1.问题解决知识建构的会话数量随着知识建构层次的升高而减少,更多的会话集中于信息分享层级,在理解层级以上的会话数量偏低。2.在问题空间构建阶段主要的知识建构过程是对信息的分析和加工;问题解决策略选择阶段是对信息进行新情境下的分析、综合,并不断评估解决方案。3.问题解决学习活动的互动结构总体可以分为信息加工、建构观点和方案、提炼或浓缩观点与方案三个大的意义单元。 相似文献
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在线环境下学习者协作解决问题的策略研究 总被引：1，自引：0，他引：1
该研究在综述国内外在线环境中学习者协作解决问题的经验与不足基础之上,构建了在线环境中学习者协作解决问题策略的初步框架,并依托LAMS平台开发了相应的在线课程。研究采用基于设计的研究(DBR)并历经三轮循环实验,结合问卷和访谈进行持续改进,最终形成了在线环境中学习者协作解决问题的策略。该研究从指导者、协作学习者和资源环境三个角度出发,以问题解决过程为主线来构建协作问题解决的策略：在情境创设阶段,基于“最近发展区”理论设计在线协作解决的劣构问题;问题表征时指导者需提供部分学习材料,引导学生利用支架开展协作分析问题;在问题解决阶段进行组内与组间协作,从多角度思考解决问题的方法;构建多元评价机制,将学习结果智慧共享;指导者引导学生将所学知识和能力进行迁移应用;同时添加“学前准备”环节避免在线协作问题解决学习中的信息迷航、目标偏移等问题,以期为在线学习者的协作问题解决提供理论和实践指导。 相似文献
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在职成人学习强调问题解决能力培养,尽管已有研究从不同方面对成人在线课程设计提出了建议,但尚未针对问题解决等高阶认知能力发展提出课程设计框架。本研究基于深度学习视角,从“认知—交互—情感—活动—环境”五个维度构建了面向问题解决的成人在线课程设计框架,并在真实教学过程中探究其对成人问题解决能力发展的有效性,通过路径分析探究各维度如何影响成人问题解决能力发展。提升问题解决能力需要成人学习者在课程设计和学习活动的引导下开展主动且有意义的知识建构,认知迁移发生在师生互动和生生互动的过程中,积极的氛围和互助式学习共同体对问题解决能力培养具有正向影响。成人在线课程设计应注重主体性、实践性、建构性和导向性。该研究结果有助于设计以问题解决为目标的成人在线课程,并为有针对性地设计学习活动和实施教学干预提供依据。 相似文献
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关于基于问题解决学习模式的CAI课件设计 总被引：1，自引：0，他引：1
问题解决学习模式是以培养学习者分析问题、解决问题能力和探索知识能力为主要目标的学习模式。本文讨论了问题解决学习模式的基本定义 ,并详细阐述了问题解决型 CAI课件设计中的几个重要问题 ,即问题的选择、教学目标分析、学习环境设计、问题空间设计以及问题求解过程中的引导控制等。 相似文献
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在线学习作为一种新型的学习方式,能够为学习者提供个性化的学习支持。有效推荐个性化学习路径是学习服务研究中的重点问题。文章结合大数据背景下个性化学习的特征,建立学习者模型,通过数据挖掘技术深入分析学习者的学习行为信息以及知识之间的关系,结合基于内容的推荐和协同过滤的推荐方式,设计个性化学习路径推荐的具体方案,为解决在线学习过程中学习者面临的“信息过载”和“知识迷航”问题提供参考和借鉴。 相似文献
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面向问题导向学习的3C3R问题设计模型述评 总被引：2，自引：0，他引：2
问题导向学习是针对问题解决过程所进行的学习,对于问题导向学习而言,问题设计的有效性直接影响着问题导向学习的成功实施。研究已经表明,在所施行的问题导向学习中,设计的问题并非总是有效的。无效的问题不仅会影响到学生获得足够的领域知识,也会影响到学生问题解决能力或高阶思维能力的发展。美国北达科他州大学洪啤博士于2006年就面向问题导向学习提出了问题设计的3C3R模型。3C3R模型包括两类成分：核心成分和过程成分。核心成分是内容、情境和联系（content,context and connection）,这3个核心成分主要用来支持领域知识的学习,如概念、规则和原理知识。过程成分是探究、推理和反思（researching,reasoning and reflecting）,这3个过程成分则关注学习者的认知学习过程,用来支持学生应用所获得的领域知识来解决复杂问题,发展学生高级思维能力及学生自我导向能力。洪啤博士长期对问题导向学习、问题解决、问题类型与难度、系统思考与建模等主题进行研究,他提出的3C3R模型解决了教学设计者和教师在问题导向学习设计中的实际问题。本文将围绕问题导向学习的本质及其有效性来介绍了3C3R问题设计模型创建的基本观点、构成要件及其应用价值。 相似文献
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信息表征是学习资源设计的前提与基础,成人移动学习的信息表征设计则是实现有效交互、提高成人移动学习效率的关键。本文分析成人移动学习信息表征的特点,根据梅耶多媒体设计原则,结合成人移动学习特点提出成人移动学习信息表征应遵循的设计原则,并指出在信息表征设计时可采取的策略。 相似文献
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The 9-step problem design process for problem-based learning: Application of the 3C3R model 总被引：1，自引：0，他引：1
The design of problems is crucial for the effectiveness of problem-based learning (PBL). Research has shown that PBL problems have not always been effective. Ineffective PBL problems could affect whether students acquire sufficient domain knowledge, activate appropriate prior knowledge, and properly direct their own learning. This paper builds on the 3C3R problem design model, which is a systematic conceptual framework for guiding the design of effective and reliable problems for PBL. To help practitioners apply the 3C3R model, this paper introduces a 9-step problem design process. The initial steps guide an instructional designer through analyses on learning goal, content, and context to help select problems. Later steps ensure that the problem appropriately affords the specifications identified in the analyses. The last two steps incorporate a reflection component, as well as ensure the integrity of the 3C3R components in the problem. 相似文献
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协作学习活动结构是对协作学习过程的一种设计、规划和描述。教师通过设计协作学习活动结构对协作学习过程实现隐性控制,促成协作学习有效发生。在阐述协作学习活动结构设计的流程和原则基础之上,系统建构了协作学习活动结构设计的任务分析、时序排列、角色定义和资源分配4种策略,并分析了协作学习活动结构化的局限。 相似文献
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探究式学习往往是一个问题解决的过程。本文围绕着问题解决学习所需的支撑性要素,从活动理论和情境认知学习理论的视角分别对问题、相关案例、认知工具、学习共同体和资源几方面进行了论述,由此提出了一个信息技术支持下的探究式学习环境设计的基本构架。 相似文献
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高加琼 《四川职业技术学院学报》2003,13(3):72-75
为改变当前CAI课件设计中普遍存在的学生只能被动跟着电脑转的弊端,提出了在CAI课件中“构建设置问题情境、提出假设、材料收集、验证假设、巩固总结”的发现式学习环境设计思想．根据心理学中“发现学习”理论,在CAI课件设计中建构发现式学习环境中,操作过程符合大脑对信息加工过程的规律,知识表达与人类大脑的知识结构相匹配,能有效地帮助学生发挥主观能动作用和创造性,还作为可实现理想学习环境的认知工具。 相似文献
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伴随现代教育技术的发展,信息技术课程内容不断更新,教师在进行信息技术课程信息化教学时,应当采用混合式学习理念设计信息技术教学方案。这样不仅有利于学生系统地学习结构化的良构知识,还有利于学习非结构化的劣构知识,激发学生自主建构知识的能动性,培养其高阶思维能力。同时,它还能促进师生情感交流,使教师较易把握课堂教学节奏,及时掌握学生学习反馈信息。 相似文献
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教学设计理论中亟待研究的几个问题 总被引：10，自引：0，他引：10
目前的教学设计理论存在脱离教学实际,对教学问题的诊断、解决力度不够的缺陷,究其原因,我们认为教学设计理论本身存在着一些没有解决的问题。这些理论问题主要包括实用化的教学问题诊断方法、学习行为的分析方法、学习任务的设计方法、学习环境的设计方法和针对综合性教学目标的教学决策的依据。 相似文献