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实验可以“答疑”。在教学过程中经常遇到一些问题,一时不能得出肯定的结论。例如,高一课本第114页第4题“怎样鉴别二氧化氮和溴蒸气?”,有的学生的答案是“Br_2可以使湿润的淀粉碘化钾试纸变兰而NO_2不能”。初步看来这个答案也有一定道理,但 NO_2也是氧化剂,在课本上也可以看到 NO_2与 Br_2的氧化能力差不多,但 NO_2能否氧化 KI 呢?这就可以通过做实验给予 相似文献
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鉴别物质时 ,一些同学常被不加试剂类的习题“将”上“一军” .其实 ,只要掌握了正确的思想方法 ,找出被鉴别物质的“个性” ,解题时是完全可以化难为易的 .本文拟通过对这类习题中两个不同个案的解析 ,帮助同学们构建解题的正确思路 .例 1 不另加试剂 ,鉴别出ＭｇＳＯ4、ＮａＯＨ、ＢａＣｌ2 、ＣｕＳＯ4、Ｋ2 ＳＯ4五种溶液的先后顺序是 . 解析 五种溶液中 ,只有ＣｕＳＯ4溶液呈蓝色 ,其余均无色 ,可鉴别出ＣｕＳＯ4.若用ＣｕＳＯ4溶液去确认ＢａＣｌ2 溶液并不困难 ,但无法再用ＢａＣｌ2 溶液去逐一鉴别出ＭｇＳＯ4和Ｋ2 ＳＯ4两溶液 … 相似文献
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二氧化氮和溴蒸气都是红棕色的气体,湿润淀粉碘化钾试纸通溴蒸气,溴可把碘化钾里碘置换出来,生成的碘单质遇淀粉变成蓝色。 2KI+Br_2=2KBr+I_2湿润淀粉碘化钾试纸遇二氧化氮气体,同样也会发生反应。 NO_2+2KI+H_20=N0↑+I_2+2KOH这是由于二氧化氮具有氧化性,可把碘化钾里的碘离子氧化成碘单质,碘单质遇淀粉也变成蓝色。因此,无法用湿润淀粉碘化钾试纸来鉴别这二种气体。 相似文献
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鉴别物质,就是依据题目供给的条件和要求,采用适当的方法将几种未知物质区别开的操作。中学化学中常用的方法有下列几种: 1.观察法:由于物质在一定条件下颜色、状态的差异,经过观察加以鉴别的方法。如Cl_2、N_2、NO_2三瓶未知气体,可用观察法鉴别。 2.气味法:根据物质气味的不同,利用嗅觉鉴别的方法,如H_2S、O_2、SO_2、NH_3四种无色气体,可用气味法鉴别。 Cl_2、N_2、NO_2三种气体也可用气味法鉴别。但两法比较,观察法简洁明快,即所谓“适当的 相似文献
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在化学中,有些反应粗看上去,似乎有矛盾,但如果从反应物的性质、反应条件、反应物和生成物的状态等方面进行全面考虑,就会发现它们并不矛盾。现举三组反应分析如下:一、有关溴的两个反应Br_2+2KI=2KBr+I_2……①Br_2+2HClO_3=2HBrO_3+Cl_2……②从上述两个反应式中,我们看到 Br_2能从碘化物溶液中置换出 I_2,又能从氯酸中“置换”出 Cl_2,似乎是 Br_2的非金属性既大于 I_2又大于 Cl_2,与卤素性质的递变规律有矛盾。其实,并不矛盾,在①式中, 相似文献
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孙克浩 《中学物理教学参考》2004,33(7):27-28
读了贵刊2003年第11期刊出的“高中物理中的习题‘定理”一文深受启发．初中物理也有很多习题结论或解题技巧，它们对提高学生的解题速度和提高学生的学习效率发挥着重要作用．笔者将初中物理部分的习题“定理”整理如下，供参考。 相似文献
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<正>一、习题展评习题一1.习题内容2.能力指向《数学课程标准（2022年版）》在“符号意识”中指出：要能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律，知道使用符号可以进行运算和推理，建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。能将20以内进位加法的主要算理——“凑十法”的整个过程与点子图一一对应。 相似文献
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“化学教学”1982年第一期刊登了“二氧化氮溶于水实验”的建议。看后提出如下意见:为证实NO_2和水反应放出1摩尔NO,我使用浓硝酸与铜反应,当大量产生红棕色NO_2气体时,用带塞导管将NO_2导入容量为20毫升的试管中,收集满后,立即将试管倒立在盛有水的水槽里,此时可以清楚观察到NO_2溶于水,水位逐渐上升,红棕色逐渐消去。当水位到 相似文献
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溴水和高锰酸钾溶液是鉴别物质的常用试剂,这是由于溴水中的单质溴(Br_2)和次溴酸(HBrO)能氧化许多还原性物质,并且Br_2还能与不饱和烃发生加成反应,从而导致溴水褪色;高锰酸钾是强氧化剂,它能使许多还原性物质氧化,而本身被还原成低价态的锰的化合物,从而导致高锰酸钾溶液褪色。所以,根据溴水 相似文献
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“故事情景”式 新教材为我们展示了形式活泼的数学习题,给人以崭新的面貌。但习题与习题之间存在着一定的独立性。如何把这些多样化的习题,以一个整体的、生动的情景推荐给学生,成了许多教师研究的重点。我在“比多少”一课的习题训练时创设了“参观动物园”的情境,把课后的习题用故事情节串联起来。一开讲,学生就沉浸在了“妙趣横生”的氛围中,探究数学奥秘的情感也就油然而生。 相似文献
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一、教学目的:(1)常用的三角变换方法有“化不同名的三角函数为正弦、余弦函数或同名函数”,“利用倍角公式作升幂变换”“1的代换法”等近十种方法.选择一些习题进行练习,进一步熟悉巩固这些方法.(2)本节所选习题较典型,要求学生熟悉并牢固掌握.(3)要求能一题多解,使学生对三角变换方法有进一步了解.二、教学过程1.先让学生练习,将下列各式化成积的形式: 相似文献
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传统的作业训练方式,多是教师机械地指定一些课后习题,或是设计一些课外知识习题,让学生统一练习。其实质是以一把尺子评价一切,以一个标准衡量一切。这样做,显然不能满足全体学生的学习要求,容易使“尖子生吃不饱”“学困生吃不了”“教师吃力不讨好”;容易挫伤学生的学习积极性,造成负面影响。而且,教师设计的习题大多局限于课堂讲授的知识和课后单一的习题。这种单调、重复、乏味的习题,容易使学生的知识“窄化”、思维“僵化”、情绪“淡化”,容易泯灭学生的创造性。为此,我在两年的教学实践中,探索出一种“语文作业超市”,具体做法是:… 相似文献
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数学习题,浩如烟海,习题选择过多,学生犹如“题海”中游泳,造成负担过重,结果适得其反.下面就解析几何习题的选择,谈一些认识和体会.一,目的要明确学生获得知识、掌握技能,是由浅入深、循序渐进的过程.教师在布置作业时决不能按照课本习题上的题号随手划出1、2、3、……或单数题或双数题给学生做.一般习题的选 相似文献
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<正>学习物理对培养初中生科学素养有着十分重要的作用,但初中物理习题常常成为学生学习上的“拦路虎”。而习题教学是初中物理教学的一大支柱,能够帮助学生巩固知识,帮助教师了解教学成效。教师要采取有效的物理习题教学策略,帮助学生“制服”这一“拦路虎”,以巩固学生知识,提高学生解决问题的能力,提升学生对物理学习的兴趣。一、初中物理习题教学的特点和有效教学的界定（一）初中物理习题教学的特点物理学科不同于语文、英文等学科,它具有很强的逻辑性、系统性、精确性, 相似文献
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教材习题是重要的教学资源.“双减”背景下仅依赖某单一版本教材习题资源开展习题教学会存在习题数量不够、类型偏少、情境单调等缺陷，导致习题教学不能充分发挥物理学科育人关键的“最后一公里”的重要作用.基于学生实际，整合各版本教材习题资源，充分利用教材资源开发校本作业，可以充实习题教学资源，增加更多类型不同、难度不同的优质习题资源，习题教学能够补充设计高阶思维的“拓展性作业”“实践性作业”“综合性作业”,从而更好地促进学生透彻理解知识和思维进阶，充分发挥物理学科育人价值. 相似文献
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易良斌 《教学月刊(小学版)》2004,(9):31-32
课堂练习是数学教学的重要环节,其目标之一是启迪学生思维,让学生建立良好的智能结构但在现行教材中,大量存在的是为巩固新知而设的常规习题。这些习题重视模仿型的机械训练,忽视了学生的自主探索及创造性思维的培养,显然已不能适应课程标准下学生的练习需求。如何使常规习题这棵“老树”抽出适应课改要求、能引起学生积极思维和创新的“新枝”,关键在于教师这个“园丁”能否对常规习题进行“二度开发”,赋常规习题以新的“生命”。一、剪枝:对常规习题进行合理的扬弃新的教学实践,根植于传统的数学教学体系走扬弃之路,在扬弃中孕育,才会有… 相似文献
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笛卡儿说过：“我们解决的每一个问题,都将成为一个范例,用于解决其他问题．”因此,在习题教学（特别是立体几何习题教学）中,教师要利用典型习题引导学生并亲身经历如何从一个问题演变成一类问题．一题多用、多题重组,引导学生运用运动变化的观点,“动态”分析处理,能唤起学生的好奇心和求知欲,激发学生思维源泉,使学生获得解题愉快、自由,在陶醉数学、享乐数学的同时,举一反三,触类旁通． 相似文献
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新课程背景下的物理习题教学 总被引：1，自引：0，他引：1
提到习题教学,就会联想到“应试教学”、“题海战术”。我们应该承认,物理教学是离不开习题教学的,物理习题教学是巩固与灵活应用所学物理知识解决物理问题、培养学生迁移能力的一种重要形式．是物理教学中不可缺少的一个重要环节。习题教学不能等同于“应试教学”．不能等同于“题海战术”。所以,在新课程背景下,习题教学仍然是必需的。但怎么样的习题教学才能符合新课程理念、才能最大程度地有效促进学生的发展？笔者认为, 相似文献
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波利亚认为,中学数学教学的首要任务是习题教学．教育家的话固然有待商榷,习题教学是数学课堂教学中的“重头戏”确是勿庸置疑的．高质量的习题为大家所注重,一些有问题有缺陷的习题常常被教师和学生所忽略,岂不知这些“问题习题”如果能够很好地加以利用,反而会出奇效．下面是一节“问题习题”课堂教学实录． 相似文献