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阅读，自古以来就被文人学者们推崇之至。宋代大学者、大作家苏轼曾指出：“自孔子圣人，其学必始于观书。”他很正确地指出，从孔子以来（其实也应该包括孔子之前），凡有学问、有知识的人，都离不开广泛地阅读。而朱熹认为：“为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书。”更是把阅读作为“为学”的根本。直至今日，我们对阅读重要性的体会愈来愈深刻了，而文学作品的阅读作为阅读的一个极其重要的方面，发挥着重要作用。 相似文献
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宋代理学家朱熹认为:"为学之道,莫先于穷理,穷理之要,必在于读书."<语文课程标准>明确指出:"阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径." 相似文献
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涂道坤 《黄冈师范学院学报》1987,(2)
《沧浪诗话》言:“夫诗有别材,非关书也;诗有别趣,非关理也,然非多读书多穷理,则不能极其至。”严羽把“书”与“别材”,“理”与“别趣”分别对立起来,从而把“书”和“理”排斥于诗的“别材”、“别趣”之外;但同时,他又强调了读书穷理对诗歌创作的重要性。对读书穷理怎样影响诗歌创作和为什么说不读书穷理,则不能达到诗歌极致的问题,没有作进一步的深入分析。鉴于对这一问题的探讨关系到对宋诗的评价,也 相似文献
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高侠 《中学语文教学参考(初中生版)》2011,(3):46-48
在朱熹的教育思想中，“为学”的基础就是要穷理，而要想穷理就必须读书——朱熹坚信“天理”就蕴涵在圣贤书中，读圣贤的经典之作，是穷理的主要途径。他有关读书的思想集中体现在“朱子读书法”之中。“朱子读书法”是关于读书方法的阐释，其中包含了前人智慧的结晶以及朱熹本人精辟的见解。 相似文献
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阅读教学在初中语文教学中占有重要的地位,宋代理学家朱熹一生热衷研究学问,总结了全面.系统的阅读教学方法,对今天的阅读教学依然有一定的指导意义。朱熹的读书思想继承了儒家传统,强调读书穷理,被称为“朱子读书法”。在初中语文阅读教学中教师要继承并发展优秀的传统教学方法,并结合《语文课程标准》对阅读教学的要求,引导学生展开个性化解读,培养其阅读兴趣,最终提升其阅读能力。 相似文献
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<正>我们自幼开始的阅读,大多是从一幅幅图画、一则则故事、一首首诗开始的。上学后,我们的阅读又多以一篇篇课文、一篇篇文章、一本本书展开。这样的阅读经历决定了我们大多数人的阅读喜好和阅读习惯,最为常见的是阅读过的文字不能形成系统化的联系。而随着信息时代的到来,海量信息扑面而来,我们又常常陷入“碎片化阅读”的尴尬处境。但是总有一些人博闻广识、博古通今、学贯中西,似乎是一个传奇。宋代朱熹说“举一而反三,闻一而知十,乃学者用功之深,穷理之熟,然后能融会贯通,以至于此”。 相似文献
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教学离开教科研便是无源之水,无本之木。“为学之道．莫过于穷理。”一个有责任心和使命感的教师一定是潜心钻研教育教学的“诗人”。那么,发展中的教师如何开展教科研呢？不妨先问问自己吧。 相似文献
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教学离开教科研便是无源之水,无本之木。“为学之道．莫过于穷理。”一个有责任心和使命感的教师一定是潜心钻研教育教学的“诗人”。那么,发展中的教师如何开展教科研呢？不妨先问问自己吧。 相似文献
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苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节．拓展思维空间,提高阅读质量。” 相似文献
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前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”《小学语文课程标准》也规定了小学语文阅读教学目标：具有阅读的能力．小学阶段每个学生的阅读量不少于150万字,背诵优秀诗文160篇以上。其目的就是让学生“运用多种阅读方法”,在“初步理解,鉴赏文学作品”的同时,发展个性,丰富自己的精神世界,进而打下“全面发展和终身发展的基础”。 相似文献
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李端棻的教育思想是与时俱进的。随着形势的发展和知识的积累,他不断完善自己对教育的认识。教育目的由“御侮”演变为“救时”和“穷理”;教学内容由以四书五经为主西学为辅演变为以格致、实用之学为本,生动展现了有识知识分子主动融入近代社会,并紧跟时代发展的勇气和智慧。 相似文献
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<正>校训是广大师生共同遵守的基本行为准则与道德规范,是一所学校教风、学风的集中表现。湖南理工学院的校训是“至善穷理”。“至善”来源于《大学》,是指做人要达到完满的道德境界;“穷理”来源于《易传》,是指治学要穷尽天下之理。在湖南理工学院学习的这段时间,我深刻地感受到学校的方方面面都体现着校训传达的理念。 相似文献
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许朝艳 《语文月刊(学术综合版)》2014,(11):60-62
清代学者刘大樾在《论文偶记》中指出：“盖人不穷理读书,则出词鄙倍空疏;人无经济,则言虽累牍,不适于用。”意思是说不广泛阅读,洞彻道理,写出来的文章就浅陋空荡,若没有较好的组织文字才能,则文字再多,也不适用。中学生由于生活单一,阅读面窄量小,加之动手写作不多,因而在写作过程中,往往语言干瘪、陈旧,甚至低幼化。如何破解学生写作语言难题,让学生议论文语言准确生动、简练概括起来呢？我们应从词语丰富凝练、句式变化多样、修辞得体新颖和名言警句生辉四个角度加以探究。 相似文献
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雷其坤 《中学语文(读写新空间)》2008,(9)
《普通高中语文课程标准》（实验）要求：“发展独立阅读能力”、“学习探究性阅读和创造性阅读”、“为终身学习和有个性的发展奠定基础”,叶圣陶先生反复强调,“‘教’都是为达到用不着‘教’”,“凡为教,目的在达到不需要教”,要让学生“自能读书,不待老师讲”。怎样才能完成使命呢？促进学生元阅读能力的生成至关重要。 相似文献
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陈洪郡 《中学政治教学参考》2014,(11):71-72
真阅读是学生生命的力量源泉,是他们终身成长、发展的营养元素,也是教育的原料库。——题记什么状态下读：实验我热情、真挚地与学生一起,参加各种有关阅读的活动,比如“阅读节”“阅读月…‘阅读日”“书香校园”“书香城市”“阅读漂流”等,个人收获颇丰。可是,回看同样参加活动的学生,参加活动不少,但大多数时间,大多数学生的阅读仍是浮在形式层面,我称之为“被阅读”“浅阅读”“伪阅读”。 相似文献