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评课，即我们通常所说的课堂教学评价，是教师的日常教研活动不可或缺的重要环节，是促进教师专业发展，最终促进学生发展的一种重要教研手段． 相似文献
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评课文稿是为评价课堂教学而撰写的教研文稿,它能够使评课者的评课水平乃至整个教研能力得到切实提升,并且帮助包括被评对象在内更多的人走向教学改革与进步的正途。从所评课堂教学的特定动机看,评课文稿大致可分为常规性教学评课文稿、研究性教学评课文稿、示范性教学评课文稿、请教性教学评课文稿等类型。教学理念、教学内容、教学程序、教学方法和教学手段、教师功夫、学生状态、教学效果等,均是评课文稿可涉及的内容。评课文稿的写法有全面考量法、片段聚焦法、特色凸显法、疑惑探讨法等。撰写评课文稿首先要高度重视听课过程,还要清醒认识评课形式,也要着意遵行评课文明。 相似文献
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目前,相当多的院校开展了学生评价教师教学质量（以下简称学生评教）这项工作。有学者指出,这种被寄予厚望的方法,其实际操作评价结果的信度和效度并不理想,甚至有偏执和异化的趋向。
一、非常态学生评教引发的变异及影响 所谓学生评教,顾名思义就是指由学生对教师的教学效果进行评价,是指在被评教师的任课班级中采用无记名调查方式,由参与调查评价的学生根据评价量表和自身意见,对被评教师进行评定的一种教学评价方式。 相似文献
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“生评教”组织和实施的优化 总被引：1，自引：0，他引：1
顾越桦 《高等教育与学术研究》2008,(1)
"生评教"是学生对教师课堂教学质量进行评价的简称。在组织和实施"生评教"的过程中,特别容易受主评者(学生)和被评者(教师)心理因素干扰,同时也受到学生和教师其他方面因素的影响,引起"生评教"结果的偏差。本文从考虑减少这些因素影响作用入手,提出"生评教"组织和实施的优化建议,从组织和实施上保证取得更为可靠的"生评教"结果。 相似文献
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评教是对教师教学工作的评价,是学校教学管理工作中重要的一环。如何客观地评教,是学校教学管理部门和教师本人都十分关注的问题。教师的评价一般从四个方面进行,即学生评教、同行评教、院系评教、学校评教。其中学生评教是由教师任课班级的全部或部分学生对教师的各个方面给出一个计分;同行评教是由被评教师的同系或同教研室的教师根据平时互相听课和业务活动中了解的情况进行评分;院系评教是由被评教师所在学院(部)负责教学管理的业务领导、专家和教学督导员对教师进行评分;学校评教则是由学校教学管理职能部门、校级教学督导员等对教师进… 相似文献
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不论是发达国家还是发展中国家,基础教育在国家教育体系中的地位都是“重中之重”,随着经济全球化进程的加速,国际教育合作与交流越来越广泛,世界各国都针对新经济时代的教育要求,进行了深刻的、持续的、全方位的教育大改革,以此谋求在全球化竞争中的生存与发展。教师评价制度的改革,又是各国教育大改革的不可缺少的一个重要组成部分,目前,世界各国的教师评价制度改革趋向于发展性教师评价。一、发展性教师评价制度的特点发展性教师评价制度是依据一定的发展目标和发展价值观,主评与被评配对,制定双方认可的发展目标,由主评与被评共同承担实… 相似文献
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前面谈了“主评者的因素与调控”(见《中学教师培训》1992年第12期),下面谈谈与此密切相关的另一个问题——被评者的因素与调控。一、被评者的心理因素对评价效应的影响在学生评价过程中被评者对评价效应的影响主要是通过被评者的内部心理行为来实现的。被评者的内部心理行为主要包括自我评价心理、受评过程心理、结果反馈心理。 1.自 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(1)
"教师自评"是新课程改革的重要产物,在教学评价中,打破了传统教学中只有教师评价学生的单一思维定式。在校本教研中,作为教师,更应该以身作则,教学中不断自我反思,从而提高自身的教学水平及教学修养。从教师自评的意义、教研的内容、教师自评的落实等三方面谈了在校本教研中重视教师自评。 相似文献
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评课即听课人对讲课人的课堂教学的成败、得失,依据教育理论作出切实中肯的分析和评价。其目的是帮助讲课人弥补课堂教学的不足和缺失, 提高课堂教学的买效。但在新课程实施过程中,还存在着一些观念上的误区,影响了评课作用的有效发挥。 相似文献
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研讨式课堂教学评价指的是为了解决某个教学问题而进行的课堂教学评价过程,通过类似于教师集体教研活动的方式进行,又称为问题性评价或教研型评价。研讨式课堂教学评价关心的问题是“这个问题如何解决”,只要有需要,任何教学的问题,都可能成为研讨型评价的问题。研讨式课堂教学评价的具体任务是如何就某个教学问题进行充分认识,提出不同的解决方案——或教案设计或示教,然后就其教学行为与效果进行比较、磋商和评价,找出各种方案的利弊得失、应用策略。从评价的目的、任务、方式、结果上看,研讨式评价是一种典型的教、学、评一体化的评价模… 相似文献
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朱淑贤 《数学大世界(高中辅导)》2011,(7):12-12
评课是教学、教研过程中一种经常性的活动。在当前新课程改革实验的背景下,客观、公正、科学地评价课堂教学,对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、提高教师专业水平、深化课堂改革有着十分重要的意义。然而,我们也经看到一些教师在进行评课时陷人误区。 相似文献
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赵鑫 《中国基础教育研究》2008,4(6):149-150
在课堂的教学过程中,许多老师对课堂教学的评价主要以“以课堂为中心”、“以教师为中心”、“以书本为中心”的理念为指导是一种以评价一堂好课为核心,以传授书本知识为重点,以认知、理解、巩固书本知识为规范程序,以考试为唯一评价手段的课堂教学评价模式。存在的主要问题是：评价目的的单一-做结论、分等级,为奖惩教师提供依据;同时评价内容片面-基本知识技能成绩即学生考试分数;评价标准模糊-缺乏明确的评价标准;评价对象被动-评与被评的关系;评价效果差-不利于全体学生共同发展,不利于学生全面发展。 相似文献
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宁夏银川市六盘山高级中学黄志刚教师回答:评课,无论是有组织的还是自发的,都是导向性很强的一种教学研究活动,是每位教师都应该具备的一种教研能力。上课与评课是相互促进的,评价一节课的关键就是上好一节课的核心,提高评课能力有助于提升教师课堂教学的品位。根据新课程标准精神和新的教育理念科学规范地评 相似文献
15.
赵本华 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(5)
评课是教师必备的基本素质和技能.评好课有利于促进课堂教学改革,促进交流和提高,是教师校本培训的重要方式,也是教研活动的重要内容.现就化学学科课堂教学评课的现状作粗浅分析,并谈谈评课的策略与技巧. 相似文献
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目前,开展公共艺术课教师教学质量评价,大多数高校采用了多元的评教主体,学生、督导队伍、学院评教综合认定。但实际中,存在着评价标准缺乏针对性、评价过程组织欠科学、评价信息不能有效利用等问题。高校公共课教师教学质量评价改革,需建立发展性的教师评价制度,确立被评教师的评价主体地位、改进评价方法,建立形成性评价机制、充分利用网络平台,强化公共课师生的交流反馈。 相似文献
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评课是学校教师研究课堂教学,提高教学业务能力最为有效的途径。在全面实施新课程的今天,要真正实现有效评课,关键要抓好＂评教＂与＂评学＂这两个环节。在评课教研中如何做好＂评教＂与＂评学＂呢？一、如何做好＂评教＂ 相似文献
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课堂教学评价的最终目的不应只是对教师教学业务水平高低的判断,而是要分析课堂教学的得失,诊断课堂教学中存在的问题,为改进课堂教学提供决策性依据。要想达到这一目的,应多些评课者与被评者即上课教师之间的交流。然而,在我们的评课中,听到的则多是评课者的声音,很少听到上课教师的声音。 相似文献
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课堂教学评价的最终目的不应只是对教师教学业务水平高低的判断，而是要分析课堂教学的得失，诊断课堂教学中存在的问题，为改进课堂教学提供决策性依据。要想达到这一目的。应多些评课与被评即上课教师之间的交流。然而，在我们的评课中，听到的则多是评课的声音，很少听到上课教师的声音。 相似文献
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深化课程改革的关键是课堂教学变革。充分利用互联网及各种数字化设备与平台改变课堂教学评价方式、评价手段是促进课堂教学变革的有效途径。石嘴山市实验中学用移动终端和课堂观察App替代传统纸笔听课工具,将质性评价与量化评价相结合,充分发挥教学评价对教师教学行为的诊断和发展功能,促进教师不断改变教学行为,提高了课堂教学质量。以课堂观察平台为载体,通过开展课题研究、专题教研等多种形式,也有效提升了校本教研质量,促进了学校课堂教学变革。 相似文献