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论自我调适型教师专业成长观 总被引：1，自引：0，他引：1
龙宝新 《湖南教育学院学报》2013,(6):75-80,85
教师教育是专业教育,促使教师专业成长是教师教育系统的核心使命,其终极目的是练就教师的专业技艺。教师专业成长是作为实践者的教师在应对教育实践问题中重构专业自我的过程。自我调适型专业成长观是继知能增长观与指导力训练观之后的第三种教师专业成长观,教育情境、实践环流、实践性理论构成了该专业成长观的三个支撑点,关注实践逻辑是其重要特征。 相似文献
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教师教育是专业教育,教师专业成长问题是教师教育系统的原生点。理性主义专业成长观的内核是理论逻辑,其适切性正受到教师专业社区的质疑。教师的教育实践通过"行动中反映"进行,实践逻辑是其内生逻辑,是教师专业成长的逻辑基点。教师专业成长的实践逻辑具有崭新的内涵——实践图式的创生、教育惯习的形塑、实践感的内驱、实践育师潜能的彰显、教师实践创造力的释放等勾画着未来教师专业成长的新图景。 相似文献
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生命美学与教师专业成长的共同视点是基于对人的关注。在生命美学的观照下,教师专业成长的意义之美、自由之美和超越之美都是对生命之美的诠释。从美的尺度出发,追寻教师专业成长的工具性与意义性双向成长之美,促成教师专业成长的存储性和生成性互动发展之美,释放教师专业成长传承性与创造性的共同活力之美是教师专业成长的必由之路。 相似文献
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教师专业化发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即是专业新手到专家型教师的过程。教师的专业成长,应该是一种主动性的成长,应该在工作中成长,应该是理论、经验和实际工作能力的同步成长,应该在学习、反思和合作中成长。 相似文献
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专业成长是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程,而研究型教师作为教师专业成长的一种活动形态、方式和途径,是教师专业成长与发展的有效方式,已成为时代的呼唤和对教师提出的更高要求。然而,目前中小学教研组存在的教研与科研分离、教研组制度运行中的个人主义以及教研组功能的行政化与事务化不利于研究型教师的专业成长。因此,以教研组为载体将教师专业成长过程建立在群体研究的基础之上,教研与科研统一、以教研组为载体形成研究共同体并形成"专业引领——同伴互助与合作研究——个人自研"的研究型教师专业成长模式,是促进研究型教师专业成长的有效策略。 相似文献
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教师专业的自我发展是21世纪教师成长的必然趋势,促进教师专业成长的动力主要来自教师工作本身的自我实现的价值,其关键取决于教师专业发展的自我意识的觉醒。这其中,专业精神是教师专业发展的动力,协商学习、互助合作是专业成长的路径,主体反思是专业发展的根本。 相似文献
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教师职业是一种道德服务。教师职业客观上要求教师道德成长,教师的自身发展也需要道德成长。教师道德成长是教师专业成长的重要组成部分,是教师专业成长的动力源,影响、制约着教师的教学和科研能力的发展。 相似文献
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于淑云 《深圳信息职业技术学院学报》1999,(1)
提高教师整体素质的根本措施是教师职业专门化,教师只有成为专业人员,才能体现出教师职业的不可替代性。而教师专业成长问题是跨世纪园丁工程急待解决的问题。文中针对教师专业的界定、现代教师专业成长的内涵及专业成长路径等进行了阐述,特别强调指出现代教师专业成长的基本路径:塑造教师完美之人格与强化主体意识。只有这样,现代教师专业成长才能在追求教育的真谛中呈现可持续发展的态势。 相似文献
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教师专业成长是教师教育理论发展的时代取向和教师专业发展实践的客观使然,也是教师教育中人们关注的热点和当代教师教育改革的中心议题之一。基于此,本文分析了教师专业成长的客观要求,纵览了教师专业成长历史及其发展轨迹,对教师专业成长的未来取向予以再思考,以期推动教师专业成长的不断变革与发展。 相似文献
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教师专业成长离不开"教、学、研","研"是教师专业成长的催化剂,课题研究是教师专业成长的助推器。教师只有通过课题研究,才能感受到发现与探究所带来的喜悦与乐趣。中职校以课题研究为抓手,能促进教师形成现代教育理念,提高教育的品位,有效引领教师专业成长。 相似文献
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陈夏 《宁波教育学院学报》2012,(4):39-41
评价是幼儿教师专业成长过程中不可或缺的重要环节。幼儿教师专业成长档案袋评价是一种体现幼儿教师成长和发展过程性的评价。合理制作和利用教师专业成长档案袋,能激发教师自我反思、自我纵向比较,关注教师个别差异,从而有效促进教师专业发展。 相似文献
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教师专业成长过程中的“高原状态”集中地表现为“鸵鸟主义”和功利化取向。教师专业成长过程中的“高原状态”缘于教师的职业倦怠、社会环境功利化和教研活动行政化。改变教师专业成长过程中的“高原状态”,一是应指引教师开展基于专业成长的对关键教育事件的研究,二是应建构基于教师专业成长的“校本教研共同体”。 相似文献
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教师职业是一种道德服务。教师职业客观上要求教师道德成长。教师的自身发展也需要道德成长。教师道德成长是教师专业成长的重要组成部分．是教师专业成长的动力源,影响、制约着教师的教学和科研能力的发展。 相似文献
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郦昕阳 《宁波大学学报(教育科学版)》2011,33(6):68-71
基于高职教师专业成长的内涵要素,分析了当前高职教师专业成长的困惑,明确了教师专业成长的方向,论证了教师专业成长方式与路径,并从政府层面、企业层面、学校层面、教师层面提出促进教师专业成长的建议。 相似文献
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教师的专业情意和专业素养是教师专业标准构成的根本要件,具有质的规定性。中国高校迫切需要规范教师的专业标准。新任教师、合格教师、骨干教师、主导教师是教师专业成长的必经阶段。各阶段高校教师专业发展均有其特定的专业标准,对教师成长具有积极的指引作用。 相似文献
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教师专业成长是课程改革的需要,是学校可持续发展的需要,也是教师实现自身价值的需要。教师的专业成长是内外因素综合作用的结果,离不开专业引领、专业目标、专业勇气和专业毅力。 相似文献
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作为专业技术人员之一的教师,专业技术水平的高下,是决定教师专业成长快慢的一个标杆。无可否认,近年来,教师的专业技术水平的发展令人瞩目,教师专业成长取得了长足的进步,但我们同时也看到,随着教师专业的进一步成长,也存在着制约教师专业成长的种种因素,诸如意识及视野的局限、个人素养的考验,边界和圈子的拘囿等等。因此,如何消除这些制约教师专业成长的因素,已经成了每一位教师专业进一步成长的新课题。本文就此谈一点浅见,供同行参考。 相似文献
20.
潘超 《内江师范学院学报》2012,27(6):84-87
教师专业自我成长是教师在自主意识和专业信念下的专业成长历程．它是教师专业化发展的重要内容,属于内驱型教师专业成长形式,具有主体性、自觉性、有序性、差异性等特点,包含教学、学习、研究三大要素;由“教学圈”、“学习圈”、“研究圈”动态地构建了教师专业自我成长的教学、学、研发展模型,该模型表明了教师专业自我成长的三大要素的关联,指明了教师的专业成长的三个层级关系,解释了各层级上发展的教师类型． 相似文献