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陈小琴 《中学生数理化(高中版)》2011,(6):75-75
“所谓数学教学观，是指数学教师的数学观、数学学习观、数学教育观以及对于自我教学能力的认识和信念等．现代研究表明，这些教学观和信念对于教师的教学活动有着十分重要的影响，特别是，教师的不良数学教学观通过教学活动影响并使学生发展和形成了一些不正确的观念，信念、态度等，而这些反过来又对进一步学习活动包括解题活动产生了严重的消极影响”． 相似文献
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数学教师的数学观与素质教育 总被引：1，自引：0，他引：1
《北京教育学院学报》1998,(2)
人的世界观决定着他的方法论，一个数学教师的数学规则决定着他对数学的理解和认识，决定着他的数学教学观和数学教学方法，更新数学教师的数学观和数学教学观对实施数学素质教育将产生决定性的影响。 相似文献
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数学信念是数学领域中主观性知识的一部分,是一个人的数学观,是个体处理数学和数学任务时持有的观点.学生的数学信念在一定程度上影响其在问题解决上的表现.对学生数学信念的研究主要体现在年级差异研究,性别差异研究,数学信念与数学成绩之间的关系研究,数学信念与数学学习之间的关系研究,干预研究和特殊群体研究等方面. 相似文献
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数学教学的成功与否与数学教学设计的优劣密切相关,数学教学设计则往往取决于数学教学理念,数学教学理念是数学教学设计的“导航仪”．时下,新的课程改革也在不断影响着人们的教学理念,尤其是教师的数学观、数学学习观、数学教学观．我国学生的数学基础扎实有余却创造力不足——张奠宙老师称之为“花岗岩的基础上盖茅草房”。的现象着实让所有的数学教育工作者担心,我们出于研究教学设计的需要,查阅了不少中学数学教学设计,发现一些老师的教学设计往往被应试教育这一“紧箍咒”束缚,一定程度上影响了他们的教学理念．限于篇幅,我们仅例举部分中学数学教学设计中所反映出来的教学理念并提出我们的一些想法． 相似文献
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数学教师的数学观和数学教育观 总被引：18，自引：2，他引：18
作为数学教师素质结构的先导性成分,数学观由数学知识观、数学本质观和数学价值观构成.数学教育观包括数学教育目的观、数学教育过程观和数学教育价值观3个主要部分.数学教师的数学观对其数学教育观有重要影响.数学教育文化观、数学教育哲学观和数学教育价值观之间有着复杂的互动关系. 相似文献
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数学观是对数学这一对象进行理性思维的产物,学生的数学观必须在教师的引导下才能形成．因此,教师的数学观对学生具有决定的影响．本文通过列举几个重要概念的教学,对如何在教学中体现数学观的问题进行了一些探讨,在此基础上,提出了将数学观的问题作为数学教育的核心问题的观点． 相似文献
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信念--数学教师的方向性问题 总被引：6，自引：0，他引：6
数学教师的教育信念是教师在教育教学中所形成的对相关教育现象，特别是对数学以及自己的教学能力和所教学生的主体性认识，它影响着教师的教育实践和学生的身心发展．教师信念问题的深刻启示：(1)充分认识教师信念的重要性；(2)教师信念是教师从事教育工作的心理背景，影响着教育教学实践，影响着学生素质的培养；(3)通过反思法可以训练教师；(4)以情感经历来提升教师信念． 相似文献
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数学观是数学教育的核心环节之一,它直接、间接影响着学生的学业成就。了解幼师生的数学观现状,进而提供恰当的提升方略,对促进学生的良好数学观的形成有重要意义。 相似文献
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数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性结果．教师的数学教学观,由数学观、认知观和教学观这三个部分构成,每一部分又分为若干要素．认知观是以教育心理学的若干理论作为基础建构的,教师在学习、接受这些理论时潜移默化地形成了自己的数学教学观．本文讨论建立在行为主义理论基础上的数学教学观． 相似文献
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采用个案研究法深入探讨了1位职前数学教师的观念系统及其可能影响因素.研究发现,该职前数学教师能意识到数学的应用性、基础性和数学发展的动态性,不可预测性和可变性,但同时其也认为数学是学生学习和考试的科目,具有一定的严密性.后者对其数学学习观和数学教学观有很大的影响.其认为数学学习的关键部分是基础知识的学习,学生考试考得好是数学学习的目标,上课认真听讲和练习是学习数学最佳方式.数学教学的目标在于学生会做题,能考好,有效的数学教学教师应注重对知识点的讲授和练习等.该职前数学教师自身学习经历、中国传统学习文化、传统数学教育和当前考试评价等因素对其观念系统有一定程度的影响,师范培训对其观念系统影响不大. 相似文献
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刁春好 《天津师范大学学报(基础教育版)》2011,(4):48-50
以203名中学生为研究对象,以数学观量表和数学学科自我监控能力量表为工具,探讨初中生数学学科自我监控能力和数学观的相互关系,结果发现：数学观与数学学科自我监控能力之间存在着相互依存的关系,其中数学知识观对数学学科计划、管理和检验及数学自我概念对数学学科的检验、调节和评价均有显著影响。 相似文献
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文章首先分析了中学生数学观的组成结构，将中学生数学观分为数学奉体观、数学知识观与数学学习观三个维度。在此基础上，从数学教学方法、数学课程内容与数学学习评价目标三方面深入分析了中学生科学数学观的培养问题。 相似文献
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本文调查了高中学生对数学本质的认识 ,对数学用途的理解 ,心目中的数学教师 ,最希望上的数学课模式以及喜欢或不喜欢数学的原因等。调查发现数学成绩较好学生与数学成绩较差学生对数学的认识存在较大差异 ,并且学生数学观的差异直接或间接影响着数学的教 ,也影响着数学的学 ,同时也影响着数学教育改革的成功。 相似文献