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教师自我评价的偏差与调控 总被引：7，自引：0，他引：7
教师自我评价是教师评价的一个重要方面,是外部评价的基础。教师在自评的过程中由于受各种因素的干扰与客观现实总会有不同的偏差,必须找出引起偏差的原因,采用各种调控方式及时纠偏。 相似文献
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一、教师职业生涯＂高原现象＂产生的原因1.社会方面（1）教师职业的高期望。社会对教师赋予了高期望,过高的社会期望、片面的外界评价给教师带来了巨大的工作负荷和压力,导致部分教师职业角色模糊甚至产生冲突,限制了教师自身角色的发挥,这也是教师进入高原期的重要外部因素。教师的角色转换如果出现了问题,可能会受到来自社会、家长以及学校的批评,使教师体验到更多消极情感。与此同时,现代社会对教师的期望已经超过了传统的要求,他们要求教师应该是学生心理健康的维护者,道德的指明灯。 相似文献
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周宝卫 《教学月刊(中学下旬版)》2004,(9):10-11
如期而至的青春,带来了中学生生理上的急剧变化,也带来了自我意识的增强.但由于年龄和阅历的制约,他们的自我认识往往会出现过低或过高的偏差.他们或是自卑,认为自己不如别人,失去信心;或是清高,对别人不屑一顾,像只骄傲的孔雀.现从初中学生的认知水平和生活实际出发,使学生从了解自我评价的重要性入手,通过讨论、交流、掌握客观、全面认识和评价自己的方法,进而帮助学生形成比较清晰的自我整体形象. 相似文献
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正随着课程改革的不断推进,小学品德课程的建设取得了较大的成绩,其中学生的活动化已经被广大教师所接受,并广泛运用在品德课堂教学中。但由于很多教师对活动化教学理念认知的偏差,很多教师无视教材的特点和学生认知的规律,为活动而活动,造成课堂教学目标的偏离。笔者结合自身的工作实践,认为可以从三个方面把握品德课堂中的方向,避免造成高耗低效的尴尬局面。一、力避活动目标的偏差分离(1)防止目标的笼统泛化。课堂教学目标是一切教学行为的准 相似文献
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教师自我评价是促进教师专业发展的有利手段。侯彩颖在《教育理论与实践》2003年第四期撰文,介绍了实施教师反思性自我评价的做法。第一,确定自我评价的目标和评价标准。教师反思性自我评价的目标由低到高可以分为三个层次:第一个层次主要是反思教学过程中的专业技能和教学技能;第二个层次是要求教师能够对教学过程中的合理性展开批判性的分析;到第三个层次上,则要求教师尝试将课堂放入广阔的生态结构中,把社区道德、伦理和政治原则等宏观环境因素的影响与自己的教学行为联系起来。在各个层次的反思中,教师可以参照自己心目中理想的教师形象… 相似文献
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图式理论对社会心理学研究的影响 总被引：7，自引：0，他引：7
乐国安 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,37(1):19-25
图式是信息加工的认知心理学中的一个重要概念，它对人认知有4个方面的功能：注意、编码和检索功能，整合功能，理解功能和计划功能。社会心理学家在自己的研究中，引进图式概念，用“人的图式”解释人格，用“自我图式”解释自我概念，用“群体图式”解释刻板印象，对产生社会认知偏差的原因也通过图式概念有了新的阐述。从图式理论的相关研究可以发现，社会心理学的研究已经越来越多的融合了信息加工认知心理学的观点。与传统社会心理学单纯研究个体、群体的外部行为方式来预测心理现象的方法相比，图式加工的观点深入到人类大脑内部的信息加工过程，揭示了个体或群体根据已有知识来解释外界新信息的方法和过程。 相似文献
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齐宁 《中国科教创新导刊》2010,(19):150-150
教师评价是教育工作和教育研究中的一个重要领域,越来越受到人们的重视。但在我国长久以来还是以学生的学习成绩作为评定教师水平的唯一标准,教师一直是作为被评价者,接受学生,同行,学校领导的评价。而忽略了教师本身也是评价者,在教师评价的过程中,教师也应该是主动的参与者。教师的自我评价是教师评价中的重要手段。本文主要探讨的是在高职高专英语教学中的教师自我评价的方法和在实施中出现的问题和其解决方案。 相似文献
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教育心理学研究表明，在少年期自我评价是不成熟的，往往出现过高或过低的现象。自我评价过高的学生常常对学习和劳动不感兴趣，而表现出强烈的自信和喜欢交际。他们对自己的评价越高，在集体中的威信反而越低；自我评价过低的学生往往表现出自卑、孤僻的特征，与集体疏远，甚至格格不入；自我评价比较适当的学生则有较强的自我控制能力，其行为比较稳定，兴趣比较巩固，很少为偶然因素所左右，心理素质较成熟，其个人行为和学习成绩一般较好，在集体中威信较高。根据这些情况，教师在指导学生行为时，重要的不是单纯的运用自己的权威去给学… 相似文献
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教师职业压力的自我管理策略 总被引：4，自引：0，他引：4
随着社会竞争的日趋激烈，各行业的工作压力明显增强，教师这个职业也不例外。在现阶段，我国教师的职业压力主要来自过重的工作负荷，职业待遇不高、社会和家长的过高期望、复杂的人际关系、个人知识能力与教育工作要求的不匹配、不良的工作条件、教育改革的深化、角色冲突和教师专业发展问题等。教师职业压力的缓解不仅要靠外界条件的改变，更重要的是教师主动意识的提升和自我管理意识的增强。因此，教师要重视职业压力的自我管理。一、认知重组人的观念和信念会影响对压力事件的评价和解释，而认知评价是产生压力过程中重要的中介变量，… 相似文献
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杨凤林 《赤峰学院学报(自然科学版)》2011,(11):248-251
以300名小学教师为被试,采用问卷调查法,考察了小学教师职业生涯管理的现状.研究发现,小学教师职业生涯管理总体水平一般;男性教师在自我认知、生涯评价和职业生涯管理总分上高于女性教师;城镇小学教师的自我认知、明确目标、生涯评价及职业生涯管理总分高于农村教师;组织了解方面,农村小学教师高于城镇教师;职业生涯管理的某些层面还... 相似文献
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布卢姆认知目标分类修订的二维框架 总被引：27，自引：0，他引：27
布卢姆认知目标分类修订的二维框架包括了从具体到抽象的四种知识(事实、概念、程序和元认知)和从低级到高级的六个认知过程(记忆、理解、应用、分析、评价和创造),总计有30个具体类别。新的分类学,主要面向教师,面向教学实践,将学习、教学和评价紧密联系起来,突出其一致性;知识维和认知过程维所构成的二维矩阵中每一种具体结合为教师利用教育目标指导教学实践提供了广阔空间,也为落实课程标准提供了便利。 相似文献
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70%/20%/10%学习法则与自我指导性学习过程为大学教师自我指导性教学发展指明了方向和奠定了基础,自我指导性教学发展主要依靠教师自己评价现状、明确目标、测定差距、制定规划和采取行动而实现教学发展,该教学发展方式非常重视广域实践、同事等相关者、反馈、自我、外部支助和科学、切实与可行之规划,在教学发展中的作用。 相似文献
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姜彩虹 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2014,(1):31-34
在高校的发展性心理咨询中,部分大学生来访者有强烈的自我改变愿望,但他们表现出明显的自我改变拖延行为,这不但影响他们自身的心理健康和全面发展,而且咨询效果也不太理想。大学生自我改变拖延行为失败的主要原因是自我期望值过高、目标设定过高、自我效能低、过度追求完美和自我管理概念缺乏等。因此,对这种行为需要进行干预,干预策略包括建立自我和谐、建立良好的认知、建立合理的目标和评价体系、掌握有效管理时间的方法、掌握环境和信息管理的方法以及建立良好的社会支持系统等。 相似文献
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认知偏差是社会心理学中的一个概念,指的是人们在相互接触和交往的过程中,对他人形成印象时所产生的误差。社会认知是人们社会行为的基础,所以,认知上有了偏差,人的行为也会随之出现差错。在学校里,师生之间的交往同样受社会认知规律的影响,特别是教师,如果对学生发生认知上的偏差,就会影响对学生的态度、情感。教育和教 相似文献
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继续教育是提升教师职业素养的重要举措,自主学习是中职教师继续教育的主要途径,而自主学习过程中的自我效能、元认知监控和因果性归因等因素影响学习效果。中职教师只有根据自身学习特点,科学设定学习目标,采用灵活的学习策略和积极的自我评价,借助于外部良好的环境支持,才能更好的完成学习任务,不断提升自身的综合素养。 相似文献