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提高四川省民族地区教育水平,关键在于教师。如何对民族地区中学英语教师进行新课程培训提高其综合素质和专业能力显得尤为重要。在对四川省民族地区中学英语教师年龄、学历、职称等结构的现状和实施英语新课程情况进行广泛调查的基础上,较为全面地研究和分析了四川省民族地区中学英语教师实施英语新课程存在的问题和面临的挑战。为搞好民族地区中学英语教师培训奠定基础,进而提高民族地区中学英语教师的专业化水平和综合素质,推进英语新课程改革。 相似文献
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中学英语新课程改革倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生综合运用语言的能力。文章阐述了在中学英语教学中提高教师合作学习教学能力的策略。 相似文献
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郑鸿颖 《四川师范大学学报(社会科学版)》2010,37(6)
教师教学观念的研究是教育研究领域的重要课题.在新课程改革的背景下,推进改革的关键在于教师教学观念的转变.作为新课程改革的重要组成部分,<英语新课程标准>要求教师从课程观、语言观、语言教学观、学生观、教师观等方面进行重新建构.从社会建构主义角度出发,教师观念的建构需要整合社会、家庭、学校、专家、同行以及学生的力量,加强对话与合作,交流与互动,促进新课程观念的内化,实现英语教师的观念重构. 相似文献
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徐娟 《黑龙江教育学院学报》2016,(4):31-33
在新课程改革的背景下,中学英语教师需要通过培训提高综合素质能力以顺应改革的要求。然而目前中学英语教师培训现状令人担忧。以漳州实验中学英语教师为例调查教师培训需求,为当地培训机构和组织提供参考和建议。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革离不开教师的参与.然而,教师传统的教育观念、教学行为不同程度地影响了课程改革的实施,教师原有的知识结构也难以适应新课程改革的要求.这就需要转变教师的教育观念,提高教师的业务素质以推进课程改革的进程.另外,还要改革师范院校在校生的培养模式以提高其适应新课程的能力. 相似文献
7.
“以教师为中心”的传统教学方式根深蒂固地存在于我国的中学英语课堂教学中。新课程改革要求教师更新观念,改变陈旧的教学方式,树立一种崭新的教育观,重新认识自己的角色,还要求教师能激发学生的兴趣,设计各种活动,改善学生的交际能力等。因此,教师作为新课程改革的实施者,思考在课堂上该如何去扮演好英语教师的角色相当重要。 相似文献
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郑敏 《通化师范学院学报》2011,32(7):105-107
中学英语新课程改革给英语教学带来了一系列新的变化,也对英语教师提出了新的要求。中学英语教师在教学过程中应充当指导者、组织者、合作者和支持者的角色。从中学英语教师的角度出发,探讨中学英语教师的角色定位及其实现的问题,旨在帮助中学英语教师迅速适应新课程改革的要求及挑战。 相似文献
9.
Tang Zhidong 《安顺学院学报》2008,(2)
新一轮基础教育课程改革对广大中学英语教师提出了全新的要求。为适应这次课程改革,中学英语教师需要不断提高自身素质,实现新的专业发展。文章通过分析新课标对中学英语教师的新要求,结合中学英语教师在新课程改革中的重要作用,对中学英语教师要实现新的专业发展,首先应实现自身转型的问题进行了论述。 相似文献
10.
汤志东 《安顺师范高等专科学校学报》2008,10(2):54-56
新一轮基础教育课程改革对广大中学英语教师提出了全新的要求。为适应这次课程改革,中学英语教师需要不断提高自身素质,实现新的专业发展。文章通过分析新课标对中学英语教师的新要求,结合中学英语教师在新课程改革中的重要作用,对中学英语教师要实现新的专业发展,首先应实现自身转型的问题进行了论述。 相似文献
11.
柳杨 《通化师范学院学报》2010,31(7):108-110
新一轮基础教育改革对广大的中学英语教师提出了更高、更新的要求,为适应这次课程改革的要求,培养全面发展的人才,中学英语教师应自觉地进行自我更新,不断地提高自身素质。通过解读英语新课程标准,提出中学英语教师自我发展的内容,并对中学英语教师应如何更新教学观念、优化教学方法、注重自我评价、合作学习、网络学习和在实践中进行教学反思进行了论述。 相似文献
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一、开发利用中学英语课程资源的必要性1.开发利用中学英语课程资源是新课程改革的需要新课程改革,更注重于学生实际语言运用能力的培养。要求我们教师在实际教学中能够自觉拓展外语的学习空间,扩展教材的学习内容,创造性地开发相关的课程资源,创设学习情境,使学生融入特定的语境中。通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,达到培养中学生跨文化意识和提高中学生自主学习能力的新课程改革目标。2.开发利用中学英语课程… 相似文献
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认知心理学视角下的教师发展共同体的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
骆北刚 《湖北广播电视大学学报》2008,28(11):61-62
教师职后教育是维持教师职业发展和促进教师职业专长的重要途径。在新课程改革的背景下,针对现实中学英语教师职后教育的问题,在认知心理学理论的指导下,提出建立中学英语教师职后教育的新模式——教师发展共同体（TDC）。该模式以促进教师课堂教学能力的发展为主要目标,通过互动的对话,提高中学英语教师的理论素养,理论意识和教学反思能力,最终实现教师职业生涯的可持续发展。 相似文献
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骆北刚 《成都教育学院学报》2009,23(3):38-40
英语教育相关研究表明,英语教师教学行为是教学观念在实践中的具体表现,即教学观念对教学行为有一定的影响和约束作用。文章采用调查法,研究了某地区45名中学英语教师在新课程改革环境下的现有教学观念和教学行为的特征,并采用相关性研究探索了两者的关系,调查结果表明：1）研究对象对新课程标准倡导的以学生为中心的语言观、教学观、教学策略认知、改革观、学生观、师生关系认知等6个方面均有较高的认同度;2）研究对象课堂教学行为中的语言中心教学行为在课堂教学中占主导地位,而以学习者为中心的教学行为使用较少;3）教师的观念（整体）与教学行为之间无显著的相关性。 相似文献
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教师话语在中学英语教学中的主要作用是示范目的语,同时也是学生的可理解性输入语言,教师语言的质量直接影响课堂教学效果的好坏.目前,中学英语教师话语可以通过提高专业素质、优化课堂语言、改革提问方式等方面进行改善,从而合理运用教师话语. 相似文献
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骆北刚 《通化师范学院学报》2008,(5)
教师职后教育是维持教师职业发展和促进教师职业专长的重要途径。在新课程改革的背景下,针对目前中学英语教师职后教育的问题,在认知心理学理论的指导下,本文中提出建立中学英语教师职后教育的新模式——教师发展共同体（TDC）。该模式以促进教师课堂教学能力的发展为主要目标,通过互动的对话,提高中学英语教师的理论素养、理论意识和教学反思能力,最终实现教师职业生涯的可持续发展。 相似文献
18.
《校园英语(教研版)》2015,(3)
甘肃省自2010年秋季开始实施高中新课程改革。时至今日,我省已经进行了两年新课程高考。在我省高中新课程改革的实施过程中,一部分问题已逐渐凸现出来,阻碍了新课改深入发展的步伐。这些问题在农村高中尤为突出,主要体现在农村高中英语教师新课程实施能力低下,改革意识不强,无法适应新课改的需要。本文在调查研究的基础上,通过对农村中学英语课程改革中制约因素的分析,提出了提高农村高中英语教师新课程实施能力的有效途径与方法。 相似文献
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孟凡杰 《中国教育研究与创新》2005,2(7):65-65
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代——课程改革的时代。课程改革能否取得成功，关键在教师。教师观念、角色上的转变对新课程的顺利实施起着重要作用。作为中学英语教师，也该顺应这一改革，在课内、课外实行一些变化。 相似文献
20.
王彩琴 《河南师范大学学报(教育科学版)》2004,23(1):24-27
新课程标准的推广和新课程改革已经进行两年了。中学英语教师的教学理念是否发生了转变?他们对新课程改革和新课程标准的认识如何?本文根据对河南省110名中学英语教师的调查，从教学和科研两大部分分析了上述问题。 相似文献