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1.
西方国家教师学习研究动态及其启示 总被引：7，自引：0，他引：7
西方国家教师学习研究自20世纪80年代后发生的变化主要表现在对教师学习的重视与定位，学习目标、内容、方式、研究方法更为具体、细腻，关注课堂实践的有效性以及教师专业发展。从西方国家教师学习研究的趋势看，许多国家着重探讨教师学会教学、学会反思和学会为师等基本问题，力求说明教师学习与教师专业成长的关系。 相似文献
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新任教师入职适应期是教师专业发展的重要阶段，是决定教师未来专业发展方向与质量的关键期。基于教师专业学习的视角，对北京市3150名中小学新任教师问卷数据进行分析，探讨了新任教师专业学习的内容、方式与组织支持等议题。研究发现，新任教师专业学习的内容以专业技能和专业知识为主，尤为关注如何落实新课改和“双减”政策以促进学生发展。新任教师参与的学习类型及对其成长影响最大的学习方式主要为“听课与评课”“师徒结对”及“教研组研讨”;新任教师对聚焦日常实践的学习方式更为重视和期待。在学校制度情境中，学习共同体与组织支持对新任教师成长具有促进作用；新任教师学习的阻碍来自于工作忙碌、时间不足等制约。基于此，应加强新任教师专业学习的培训课程设计；探索优化新任教师专业学习方式；强化学校组织制度支持，加强教师校本研修，完善教师专业学习的支持体系。 相似文献
3.
"合作"、"共享"是教师专业发展的关键.教师学习共同体是教师间合作的有效组织,在教师专业发展中起着激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的作用.健全学校制度,对教师学习进行考核奖励;开展以校为本的教研活动;对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(9)
随着社会的发展以及教育实践对教师的要求从量到质的变化,教师专业发展也越来越受到国家和社会以及教师自身的重视。在当前促进教师专业发展的诸多路径中,教师合作学习在促进教师专业发展,提高教师专业水平上的重要作用正被普遍认同,成为推动教师专业发展的重要策略之一。 相似文献
5.
当代西方教师专业学习共同体的理论与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
随着教师专业化发展和不断提高教育质量的迫切要求,当代西方专业学习共同体理论也应运而生.在历经了共同体理论、学习型组织理论、学习共同体理论之后,教师专业学习共同体理论也逐渐完善,并在促进教师专业发展的实践中产生了非常积极的作用.成功的专业学习共同体不仅具有共享和支持性的领导、共同的价值观和愿景、共同学习和应用、共享的个人实践、支持性条件等五个特征,而且还具有专注于学习、合作的文化、聚焦于成果等基本理念. 相似文献
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构建教师在线专业学习共同体对于完善未来国家在线教师教育体系有着重要意义.在线专业学习共同体借助互联网技术营造的网络学习空间,通过共同学习、资源分享、沟通对话,有力地支持教师学习者获得拓展个人专业学习边界的机会.构建教师在线专业学习共同体将赋能教师合作学习,丰富教师跨界学习路径,提升教师群体归属感,激发教师自我变革动力.应紧密结合网络虚拟空间的特征、教师专业学习的需求以及共同体的核心内涵,从技术性要素、认知性要素和社会性要素三方面着手构建高效的教师在线专业学习共同体. 相似文献
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近年来,基于网络的教育教学模式在继续教育和终身教育中,逐渐被广泛应用,基于网络平台模式的教学方式也受到认可.但是,从现阶段基于网络的教师专业模式看,教师多以下载资源、简单讨论为主要的研讨方式,缺乏基于在线学习活动的组织和设计.本研究通过分析成效教学理论对在线学习活动的影响,阐述影响在线学习活动开展的重要因素.最后,结合首都师范大学教育技术系在教师专业发展中的实际案例,进一步阐述基于在线学习活动的教师专业发展模式的具体实施. 相似文献
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高师师范生自主学习的理论思考及实践探索 总被引：1，自引：0，他引：1
赵宏梅 《辽宁教育行政学院学报》2008,25(11)
在教师职前、职后教育一体化的今天,高师的教育教学仍处于传授专业知识、训练教学技能的低层次状态,师范生的学习也多为被动接受式.而建设创新型国家、实施基础教育课程改革及教师专业发展的趋向,要求教师率先自主发展.师范生自主学习体现在:对教师专业发展的主动诉求,确立成为自主型成长教师的学习目标;掌握实践性知识学习策略、自我反思的学习策略、学习资源的管理与开发等自主学习策略;形成勇于实践、善于思考、勤于总结的学习习惯. 相似文献
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学习进阶是对学生在特定学科领域认知发展的描述.学习进阶研究有潜力为课程、教学和评价带来革命性变革.在此变革中,教师专业发展是提升学校和区域教育质量的关键,决定了课程改革和教学改进的愿景能否实现.本文以科学教育中教师学科教学知识(PCK)的五个维度为线索,梳理国际上基于学习进阶的教师专业发展的理论研究与实践成果.学习进阶有潜力促进科学教师PCK的各维度发展.但相比其他学科,物理教育领域对教师专业发展的研究还比较少,尤其在优化教学决策等方面的系统研究还有待开展,师范生培养和一线教研仍需进一步探索学习进阶在物理教师专业发展中的实践应用. 相似文献
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宋萑 《集美大学学报(教育科学版》2007,8(1):37-42
相对传统教师发展的范式,即自上而下的发展模式——校本教师发展强调教师为改革的中心,教师发展应立足于教师工作的环境和脉络之中,以课堂和学校为本位。教师专业学习共同体则关注教师发展的脉络化,强调通过在学校中建构专业学习共同体,实现教师学习和实践的共享,从而提升教师质素,并实现学校向学习型组织的转变。校本教师发展与教师专业学习共同体在学校脉络这一平台上实现融合,教师在学校的专业学习共同体之脉络中,借由分享领导、集体学习、共享实践,并最终形成教师发展的学校本位之系统建构。 相似文献
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美国的教师专业发展在世界上处于相对成熟的阶段,其教师专业发展是建立在教师自主建构教师知识、社会认知学习理论和成人学习理论基础上的,并在此基础上衍生出网络学习、教师研究、教师学习小组和大学与中小学合作等教师专业发展途径,这些经验对帮助我国教师专业发展具有深刻的借鉴意义。 相似文献
13.
论教师职前教育的经验课程 总被引：5，自引：0，他引：5
LI Xue-nong 《课程.教材.教法》2008,(10)
"经验"是教师专业发展不可回避的概念,"经验学习"是教师职前专业发展的重要内容,"经验课程"是教师职前教育课程中的重要组成部分。在教师教育范畴中重新审视"经验"、"经验学习"和"经验课程",建立符合教师专业发展要求的"经验课程",是当前教师职前教育课程改革的重要任务。 相似文献
14.
冀肖力 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,(1):30-32,47
自我实现的需要是一种重要的学习动机,是促使教师个体进行专业学习并最终成就教师的高素质性和发展性的动力。教师教育要重视且创造良好的条件培养教师自我实现的需要,要重视基于自我实现的职业理想和人格形象的培养。自我实现的教师培养保障了教师素质的持续发展,给予教师个性化发展强有力的支持,是实现"教育家办学"的基础与前提。 相似文献
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近年来西方研究指出教师专业学习社群能支持教师成为改革代理人,提升其改革投入。因此本研究通过对实施新课改十年S省的调查研究,考察教师课改认同感与教师专业学习社群的关系。研究发现:教师专业学习社群能通过影响教师对新课程特征的认知,并能通过改革学校改革管理来提升教师的改革价值感,进而影响其课改认同感。 相似文献
16.
教师实践共同体:教师专业发展的新视角 总被引：13，自引：1，他引：12
本文分析了教师实践共同体的内涵和特点,指出作为一种学习机制的隐喻——教师实践共同体的建立,将是提高校本教师专业发展有效性的重要策略。教师实践共同体的建立有助于发展教师的实践性知识,培育合作性的教师文化,提升教师实践反思和解决问题的能力,从而提高校本教师专业发展活动的有效性与针对性。 相似文献
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教师专业能力发展的实践一反思模式（practical-reflective model）是促进教师专业化的重要途径,反思能力是维持这一过程的核心因素。采用实验的方法,以教师发展共同体（TDC）为实验因子,研究了新疆15所中学的42位英语教师教学反思能力的发展规律和影响因素。研究发现：（1）基于网络环境的、互动的教师发展共同体（TDC）对被试教学反思能力的发展有显著的促进作用;（2）教师发展共同体中的知识模块和活动类型与被试教学反思能力的发展有一定的关系。不同知识模块和活动类型与被试教学反思能力的发展有不同程度的关系。 相似文献
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“教师学习”研究的发展及其对职前教师教育的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
20世纪70年代以来,人们对教师学习、教师专业发展、教师在教育改革中的角色的理解有了很大的转变。教师学习与职前教师教育密不可分,是教师个人专业成长的过程。近年来,有学者对国际上有关教师学习的研究领域的相关重要概念进行了梳理和分析,并探讨了其对职前教师教育课程的设计与实施的启示,他们的研究既能丰富教师教育中的实践元素,也能适时地补充当前我国教师教育课程改革的理论空隙。 相似文献
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学校本位教师专业发展涉及三个要素:一是需求驱动,即教师专业发展必须是基于教师自身的兴趣与需求,它揭示了教师专业发展的源动力;二是专业合作,即对于教师个体而言,专业发展的重要路径和标志在于如何通过专业合作提升自身基于情景的专业知识和智慧,它揭示了教师知识是基于情景的,而情景知识的获得有赖于教师同伴为了实现知识共享而开展的专业合作;三是支持制度,即无论作为个体还是群体,教师专业发展都是一种过程,需要学校建立一套支持的制度,以保障此过程是专业的、可持续的,它揭示了教师专业那种持续的发展过程有赖于专业的支持制度的保障。本文以上述三个普遍要素作为三个维度,试图建构学校本位教师专业发展的分析框架。 相似文献