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数学实验是数学教学的重要方式,也是发展学生数学核心素养的良好的课程载体.数学实验的根本旨归在于发展学生数学学习的关键能力和必备品格.教学中教师要为学生提供结构化素材,引导学生展开结构化探索,形成学生结构化思维,进而让数学实验有效度、有坡度、有深度. 相似文献
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《南昌教育学院学报》2020,(1):65-69
深度学习是一种新的学习方式,相比于传统的学习方式而言,深度学习避免了教师在教学中只关注了数学知识的传授,而轻视了对学生数学思想的培养。深度学习也不仅仅只是一种学习方式,更是教师以数学学科知识为载体让学生获得必备的品格和关键能力的重要途径。高中数学要在教学中以培养学生的核心素养为目标,一方面让学生了解数学学科本质,培养学生在数学问题情境中的深度学习思维方式;另一方面通过在课堂教学中开展主题学习的新模式,亲身经历深度学习的思维过程,从而在数学课堂中不断培养学生的数学核心素养。 相似文献
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核心素养是未来学生必须拥有的“关键能力”和“必备品格”.立足于“内容素养”,数学教学要夯实基础;立足于“品格素养”,数学教学要锻造理性;立足于“实践素养”,数学教学要锻炼能力.由此让“核心素养”在数学学科教学中落地生根. 相似文献
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学生发展核心素养,指的是学生具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这也决定了核心素养导向的数学学习,不能仅停留于接受、模仿和记忆,应走向自主探究、批判质疑、结构关联、高阶认知,这些正是深度学习的特征。为此,要发展学生核心素养,教师必须促进小学数学深度学习。 相似文献
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数学核心素养是以数学课程教学为载体,基于数学知识与技能而形成的必备品格和关键能力。从心理学角度讲,这里的“必备品格”与“关键能力”,指一个人思考问题的方式,处理问题的态度、风格,内化于心的解决问题的方式方法,内隐的思维能力,等等。而这种隐形品质和能力的培养需要浸润于问题解决的过程中。因此,数学核心素养的孕育与培养需要依托数学活动,让学生在有效的数学学习活动中经历知识的发现、探究、形成过程,进而形成与发展其数学能力与品格。 相似文献
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生物学核心素养是学生在学习生物学课程的过程中逐步形成的,是适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师在教学过程中要深入研究学科核心素养与学科知识之间的内在联系,通过创设问题情境,帮助学生发现问题和解决问题,让学生构建完整的知识体系,培养学生的批判性思维,发展学生的学科核心素养。 相似文献
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王放 《试题与研究：高中理科综合》2021,(3)
数学核心素养反映的是数学本质与数学思想,是具有数学基本特征的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格,是数学课程目标的重要组成部分。数学核心素养的落实依靠教师在教学活动中设计合适的情境与问题,引导学生用数学眼光观察现象、发现问题,用数学的语言描述背景、表达问题,用数学思维分析问题、解决问题。因此,情境教学对培养学生的数学核心素养非常关键。基于此,本文就如何运用情境教学培养和发展学生的数学核心素养展开了研究,以期有所贡献。 相似文献
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1.关于数学核心素养数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质.数学核心素养是数学课程目标的集中体现,是学生在数学学习的过程中逐步形成的.数学核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.更一般地还包括学会学习、数学应用、创新意识等;从学习评价的角度看,数学核心素养主要体现在情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思的综合运用能力上.《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出:“高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质……”基于此,我们一线的数学教师更应该把数学核心素养落实到平时的教学活动中,在核心素养的统领下帮助学生形成必备的品格和关键的能力. 相似文献
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数学核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的数学领域的必备品格和关键能力。教师应该通过课堂主阵地培养学生的数学核心素养,而多媒体又是提升学生数学核心素养的有效工具。在教学中利用多媒体可以创设问题情境,提升学生应用数学的意识;拓展学生积极思维的空间,培养学生创新精神;组织小组合作活动,培养学生的合作学习意识;为学生提供更多、更新、更广的知识点,开阔学生视野;更好地通过学科整合,加强对学生情感态度与价值观的教育,从而提升学生的数学核心素养。 相似文献
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《中国学生发展核心素养》总体框架指出:“学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”发展学生核心素养是各个学科教师都要面对的新课题,数学教学就应该以学生数学核心素养的发展为重点。为此,我们也开展了基于学科核心素养的课堂教学研究,就学生数学核心素养培育的途径和方法进行了一些... 相似文献
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课程改革的深入发展给当前的初中数学教学提出了新的要求,其核心目标是落实素质教育的要求,培养学生的核心素养,特别是数学学科核心素养,这是学生学习成长以及未来适应社会需求的必备品格和关键能力。新的变化需要初中数学教学要做出针对性调整,从数学教学的各方面出发,优化教学实效,为学生核心素养培养打下坚实基础。 相似文献
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数学核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备数学品格和数学关键能力。在理论分析基础上,初步析出数学核心素养要素,采用大样本问卷,对数据进行因素分析和不同的聚类分析标准,得到数学核心素养的两种结构。第一种由8种基本成分组成：数学抽象、运算能力、推理能力、数学建模、数据处理、空间能力、问题解决能力、数学文化品格。第二种由7种成分组成：数学抽象、运算能力、推理能力、建模与数据处理、空间能力、问题解决能力、数学文化品格。 相似文献
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解决问题是小学数学教学中的一个重要内容。在解决问题教学中,教师不仅要让学生找到问题的答案,还要善于挖掘教材,落实学科核心素养,开展以生为本教学活动,培养学生运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识,使学生逐步形成适应个人终身发展的必备品格和关键能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(35)
随着时代的发展,中国学生核心素养的框架颁布,各学科开始研究本学科的学科核心素养。在小学数学教学中,要发展和落实核心素养的培养,关键在课堂教学,重点要让学生经历学习的过程。在课堂教学中,教师要发挥主导作用,以学生为本,大胆放手让学生自主学习,在学习的过程中促进学生深度学习、理解知识、构建体系,发展学生的数学抽象思维、数学建模能力和逻辑推理能力,在培养的过程中,学生的思维慢慢得到发展,能力在后天得到慢慢提升,素养慢慢地养成。 相似文献
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数学核心素养是具有数学基本特征、 适应个人终身发展和社会发展需要的人的必备品格与关键能力,是数学课程目标的集中体现,是在数学学习的过程中逐步形成的.通过理解数学核心素养的六个维度:数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学建模、数学运算和数据分析,从数学的微命题和微方法入手,探索数学核心素养的有效培育途径. 相似文献