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聚焦重要概念，突出主题的单元复习教学是落实核心素养的重要方式.文中笔者提出基于《义务教育生物学课程标准(2022年版)》核心素养下的初中生物学主题单元复习教学，以“选取主题→聚焦概念→构建知识框架→明确教学目标→创设情境-明确问题-探究活动→真题链接”为主线设计，目的在于提升学生生物学核心素养，培养学生关键能力. 相似文献
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以“减数分裂”复习课教学为例,采用“确定教学目标、设置评价证据、设计教学活动”的逆向教学设计,旨在促进学生深化理解减数分裂概念的同时,发展其生物学学科核心素养. 相似文献
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魏梅红 《福建基础教育研究》2023,(11):124-127
以“免疫调节”复习教学为例,从单元整体教学设计、数据分析诊断、学习进阶提升等三个维度出发,在高中生物学教学中有机融合境脉思维教学思想,旨在“为理解而教”,引导学生在真实的问题情境下学思结合,加深对概念的深层次理解与应用,发展生物学学科核心素养。 相似文献
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<正>《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)强调：生物学的教学应基于以生物学核心素养的培养而制订教学目标。这就要求教师无论是在新授课还是高三复习课中,均应围绕培养核心素养而制订教学计划。“二轮复习”是基于“一轮复习”的突破和升华,复习目标是建立知识网络,提高学生的综合分析及归纳能力,更加切实地培养学生生物学核心素养。高考命题以“新课标”为纲,以教材为据,因此, 相似文献
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针对高三二轮复习中形成生物学知识大网络、理解运用重要生物学概念、落实核心素养的需要，以“揭秘被子植物的一生”大主题情境下的“揭秘种子的形成和萌发”情境为案例，探讨主题情境引领的单元教学实施的途径和方法。 相似文献
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以“探究香蕉成熟过程中物质变化实验”为例,展示生物学学科核心素养理念下的高中生物复习教学重构过程。案例整合“分子与细胞”“稳态与调节”“生物技术与工程”等模块,创设香蕉成熟的真实情境,通过理论梳理、拓展实验活动、引导归纳推理、开展科学实践等,完成复习教学工作,发展学生的生物学学科核心素养。 相似文献
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以学校的“植物角”作为大情境,充分运用到高三生物学复习教学中,不仅可激发学生学习生物学的兴趣,还能提高复习教学的课堂效率,促进学生核心素养的培养。 相似文献
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杨晓涵 《试题与研究：高中理科综合》2021,(33)
面对当前高中生生物学科知识复习比较困难,难以扎实掌握生物知识的情况,本文将重点放在生物学核心概念,探讨高中生物学核心概念复习教学策略,以期促使学生们围绕核心概念复习,由此延伸到基本概念的复习,强化自身生物知识体系。 相似文献
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模型构建方法是现代科学方法的核心内容之一,《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确提出了“模型与建模”方面的学业要求。立足这一要求,将模型与建模的思想引入到高三生物学二轮复习教学中,通过教学研讨和教学实践,形成“建构模型—典例精讲—课后精练”的复习教学策略,有效帮助学生初步形成建模思想和意识,内化生物学学科核心素养,提升思维能力和语言表达能力,提高高三生物学复习效率。 相似文献
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从“微生物的微专题复习”课例出发,探讨利用生物学实验,解决教学中“重知识不重素养”的问题,有效培养学生生物学学科核心素养。 相似文献
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通过对情境式复习与传统复习模式的比较分析,依据情境的结构特征,建构“三阶六环”科学情境式复习模式。以“碱的化学性质”复习教学为例,阐释了“三阶六环”情境式复习的教学路径。培育学生在完成概念真实建构的基础上,运用所学概念解决实际问题的迁移能力,进而培育学科核心素养。 相似文献
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在新课标理念的指导下,以“植物的营养”复习课为例,按照UbD逆向设计模式,将教学目标和教学评价前置,将大概念转变为学生头脑中的概念结构,帮助学生搭建层级化的知识体系。并通过设计真实情境下的活动,促进学生对概念的理解和迁移应用,落实新课标理念下发展学生生物学核心素养的目的。 相似文献
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小学数学复习课中往往存在“温故有余”而“知新不足”、“知识点有余”而“结构性不足”等现象,这都需要以学科大概念为核心来优化复习教学。基于大概念的小学数学知识结构化策略包括：挖掘大概念,促进内容结构化;转化大概念,驱动问题系统化;建构大概念,实现知识整体化;评价大概念,通达数学核心素养。 相似文献
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在“染色体核型分析”教学中,创设合理有效的教学情境,帮助学生更好地理解和掌握生物学知识,达到高效复习的目的,并从整体上提升学生的生物学学科核心素养。 相似文献
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周晓燕 《新课程导学(上)》2023,(12):59-62
《义务教育生物学课程标准（2022年版）》强调“内容聚焦大概念”,大概念统领的单元教学设计是初中生物学教学中落实核心素养培养目标的重要途径。本文以“生物与环境”为例,从“体现核心素养的学习目标的制定”“基于情境、任务、问题、活动的学习过程的开展”“导向素养达成的评价目标的落实”等方面进行单元教学设计,探索大概念统领的单元教学设计的实施路径。 相似文献
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概念学习是自主建构的过程,是建立在学生深度理解概念的本质属性的基础上。在教学过程中,教师可以从简单的生活现象出发,逐渐过渡到相对复杂的抽象概念,帮助学生构建概念图。生物学概念是学生学习生物学的种子,通过引导学生对概念进行复述,经历概念构建的过程,及时纠正其对概念的认知偏差,有助于促进其对概念的理解。以“种群和群落”的复习为例,说明概念教学在复习课中的运用。 相似文献
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传统的等级考二轮复习以训练学生解题技巧为主,导致学生只是机械地记忆一些细碎的生物学概念、熟练地掌握解题技巧,如何在二轮复习中既提高学生解决问题的能力又能促进学生学科核心素养的发展?本节课在深度学习理论的指导下,以“代谢专题复习”为例,以孕期产检为真实情境,串联不同模块的相关内容进行教学,尝试解决该问题。 相似文献