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思想政治理论课(以下简称"思政课")的教学效果影响着思政课在立德树人这一根本任务中的作用;学生对思政课的满意度是对思政课效果进行评判的直接体现形式。文章基于情感事件理论,采用自编问卷,对全国158所高校共6350名大学生进行思政课满意度调查。研究结果显示:不同思政课的教学内容和教学方法满意度存在显著性差异,教材满意度没有差异;思政课满意度与学生主动学习行为呈正相关;大学生思政课满意度对主动学习行为具有预测作用(预测率> 50%),但不同课程的预测变量组合和预测大小不一致。研究结果对如何提高大学生思政课学习主动性有参考意义。 相似文献
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高校思政课是对学生进行思想政治教育的一个主要的方法和渠道,是高校人才培养的一个关键部分.传统的高校思政课教学模式已经不适合现代学生的学习特点,在传统的思政课教学模式下的学生上课兴趣不高,思政课的教学效果也不理想.分析了主导性和主体性相统一下的高校思政课教学具体路径,以供参考. 相似文献
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办好思政课,关键在教师;教师讲好课,关键在教学话语。疫情应对中只有发挥好教学话语这个"刃"的作用,才能强化高校思政课话语的"四个认同",即理论认同、情感认同,责任认同和行为认同。当下疫情应对中,高校思政课在线教学话语认同面临挑战:部分教师缺乏在线授课经验,教育信息技术掌握不够全面和熟练,不完全适应在线教学模式,积极主动构建有吸引力的在线教学话语的意识和能力比较欠缺,教学话语的解释力、感染力、舆论引导力和凝聚力相对不足。思政课教师应选择适合自己在线教学话语特色的信息技术平台,遵循思政课在线教学话语要求,增强在线教学话语的组织力、亲和力、交往力和辨别力;坚持思政课在线教学话语引领,强化理论认同、情感认同、责任认同和行为认同,从而提升话语认同度。 相似文献
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近些年来,随着互联网信息技术的不断进步,微课教学模式和方法在课堂中的运用越来越广泛。在高校思政教育过程中运用微课教学能够有效培养学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,培养学生良好的政治思维和素养,但是微课教学在高校思政教育中也存在一定的缺陷和不足。本文主要对微课在高校思政教育中的局限性与突破途径进行研究和分析,旨在创新多种教学方法克服微课的局限,提升微课在高校思政教育中的作用和价值,促进高校思政教育课程教学效果和教学质量得到有效提升,从而提高大学生的思想政治水平和综合能力。 相似文献
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2020年,为抗击新冠肺炎疫情,教育部发出了“停课不停学”的号召。为了保证学生学习的正常进行,在线教学成为整个教育界关注的焦点。如何面对这一突如其来的转变,如何有效组织和开展在线教学,成为教师及教育管理者面临的巨大挑战。本文将从高校思政课在线教学展开探索与研究,分析疫情防控下课程教学面临的困境,探讨通过提升教学方法、增强教师能力以及构建线上与实体教学的混合教学模式来提高疫情期间高校思政课在线教学的实效性。 相似文献
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互联网技术的飞速发展，为高校教育信息化改革提供了动力，在线开放课程建设由此获得了长足发展。在此背景下，积极推进高校思政课在线开放课程建设，对于全面贯彻立德树人育人使命、培养高素质优秀人才、提升思政课教育实效具有重要意义。文章首先阐释了高校思政课在线开放课程建设的三大特征，而后分析了思政课在线开放课程存在的问题，最后提出了具体的改进策略。 相似文献
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思政课堂大学生手机控现象研究 总被引：1，自引：0，他引：1
关萍 《辽宁科技学院学报》2015,(2):95-97
手机深受大学生青睐,日常使用,有时还带进课堂随意摆弄,已经成为影响学生学习的重要因素之一.在思政课堂,大学生手机控现象也比较严重.这种行为严重影响了思政课的教育信度和授课质量,有悖于课堂教学的宗旨,更不利于大学生全面发展.分析高校思政课堂学生手机控现象的现状、原因及改进建议,激发学生的学习热情,增进思政课课堂教学效果意义重大. 相似文献
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丁翠娟 《北京工业职业技术学院学报》2016,15(4):79-83
针对高校思政课学生学习倦怠、逃避、缺乏学习动力及课堂教学呆板单调等问题,采用文献研究、访谈、问卷调查等方法,分析因思政课供给侧结构失衡带来的不利教学现状,对高校思政课供给侧结构和翻转课堂进行释义.结果表明:翻转课堂能够为思政课供给侧改革提供活力,提升学生的综合素质,提升课堂的针对性和实效性. 相似文献
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朱韩兵 《北京城市学院学报》2021,(1)
为解决高校思政课教学效果不佳,学生学习积极性不高等问题,提出高校思政课教学中师生心理偏差及其应对策略。分析了思政课教师职业倦怠,以及高校学生学习思政课积极性不高的原因和影响。提出提升思政课教师职业认同感,实现从“怠教”到“乐教”,以及增强大学生思政课学习动力,实现从“厌学”到“愿学”的措施,从而提高思政课教师的职业认同感,激发大学生思政课学习的热情,构建和谐融洽的师生关系,真正实现思政课教学效果的提升。 相似文献
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邬国良 《北京工业职业技术学院学报》2016,15(3):74-76
针对高校思想政治理论课教学的现状,分析当前高校对思政课教学投入不足、思政课教师自身素质不高、学生学习思政课的主动性较差等问题存在的原因,提出高校要加大对思政课教学研究的投入,深化教学改革,开创有效的教学途径、提升教师自身的综合素质等对策. 相似文献
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高校的思政课是对学生予以思想政治理论教育教学主要方式,近年来互联网已经全方位多角度的渗透到了大学生的生活、学习中,并且影响着他们的思维方式。面对新形势,如何改革传统的思政课教学方式、将网络有效的利用起来,为思政课的教学服务是当下必须要解决的重要问题。本文以《纲要》课网站建设与利用为例,从高校思政课网络平台资源的学生共享对策出发,着重分析了高校思政课网络平台资源存在的问题。 相似文献
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张晓雪 《佳木斯教育学院学报》2014,(11):62-62
高校思想政治理论在高校学科课程中具有无与伦比的独特作用,它能够培养学生树立科学的世界观、价值观和人生观,培养学生具有正确的人生态度和辩证、客观分析、处理问题的能力,对大学生步入社会和走未来人生之路起到非常重要的促进作用。思政课实践教学是高校思想政治理论课与时代相契合和的必然产物,也是提高思政课教学针对性和时效性的有效途径。本文首先分析了高校思政课开展实践教学必要性,并在此基础上对高校思政课实践教学的具体措施进行了探析。 相似文献
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民族高校思政课对培养担当民族复兴大业的时代新人具有重要作用。以满意度为切入点,对民族高校思政课教学所反映出的满意度差异进行分析,提出提升民族高校思政课教学满意度的对策建议:把握民族高校思政课教学对象的复杂性,树立"差异化"教学理念;把握民族高校思政课教学目标的特殊性,打造"多源化"高水平教师队伍;把握民族高校思政课教学内涵的丰富性,开发"民族+"的特色教学资源;把握民族高校"两民"学生的思政课学习实际,推动"多维度"教学改革。 相似文献
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学习方式是影响大学生思政课教学效果的重要内因。对五省十多所高校2019名大学生的调查发现:大部分学生思政课学习方式多样,深层学习方式和浅层学习方式兼而有之;学生思政课深层学习方式多于浅层学习方式,但其学习方式有较大改进空间;不同学生群体思政课学习方式有差异,其中最为明显的是年级差异。尽管学生的课程观和教师的课堂教学质量都显著影响思政课学习方式,但深层学习方式更多受教师的课堂教学质量影响,浅层学习方式则主要取决于学生的课程观。实证研究结果为教师在思政课教学中有效促进大学生思政课深层学习提供了启示。 相似文献
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思想政治理论课是落实高校立德树人根本任务的主渠道和主阵地。然而,高校思政课质量良莠不齐,灌输式或教条式教学会影响思政教育的实效性。为探索受学生欢迎的优质思政课特征,选取1门优质思政课——Z大学Z教师讲授的《中国近现代史纲要(H)》作为研究对象,通过视频分析对该课程7次核心讲授课21个课时的内容进行教师课堂教学行为分析。研究发现,Z教师课堂教学行为中呈现出教师有扎实的理论内涵、生动的语言表达、深切的家国情怀和广阔的学术视野等特点。基于案例分析,研究提出建设高校思政课的几点启示,即语言表达要接地气、讲授过程要重参与、教学内容要有干货、教师素养要有积淀。 相似文献
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增强大学生思政课获得感的思考——基于对分课堂教学模式的视角 总被引：1，自引：0，他引：1
《黑龙江教育学院学报》2019,(6):43-45
增强大学生思政课获得感,是提升高校思政课教育教学质量的必然要求。大学生思政课获得感的现实困境从根本上表现为作为供给方的教师和作为需求方的学生之间难以同频共振。在思政课教学中开展对分课堂的实践,通过强化学生的自主学习与内化吸收,可以促使学生主动参与到探究性学习中,达成对知识的进一步深化理解和拓展,从而提升思政课教学实效,增强大学生思政课获得感。 相似文献
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为了更好地适应时代发展,满足学生学习需求,文章首先分析了"互联网+"背景下高校思政教学模式的特点,然后论述了"互联网+"背景下高校思政教学改革策略,包括革新思政课教学观念、创新思政课教学方法、采用多元化评价方式。 相似文献