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1.
论实践性知识发展取向的教师职前教育课程改革 总被引：2，自引：0，他引：2
李丹 《课程.教材.教法》2011,(4)
实践性知识是教师专业发展的知识基础,反映出教师个体的教育智慧和风格。我国职前教师教育中普遍存在忽视师范生实践性知识培养的倾向,阻碍了师范生顺利入职和专业自主发展。以教师实践性知识发展为根本取向,根据实践性知识的本质、结构与生成转化规律,重构教师职前教育课程体系,是当前提高教师职前教育质量的必由之路。 相似文献
2.
龙翠翠 《开封教育学院学报》2014,(1)
随着教师发展职前职后一体化、教师知识专业化,教师教育范式向"实践"转变,建构师范生实践性知识,成为当前职前教师培养必须面对的课题。笔者分析高师语文专业师范生这一独特的群体的实践性知识结构,试图为其实践性知识建构提供方向与目标。 相似文献
3.
实践性知识是职前教师"学会为师"的知识基础。催生与丰富职前教师的实践性知识,使其顺利入职,是职前教师教育最根本的出发点。职前教师实践性知识的发展路径为:构建"U-S"共同体,搭建专业对话场、影子学习场、行动研究场,使教育理论与教育实践互通与联动,有效促进职前教师实践性知识的习得与创生,从而缩短其入职适应期,并为其职后的专业自主发展奠定坚实基础。 相似文献
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5.
教育实习是师范生参与中小学教育实践的最有效环节,也是教师专业发展过程中的重要阶段.教育实习指导必须着眼于师范生的专业发展,指导教师要为师范生习得实践性知识创造良好条件,要给师范生以积极的引导,促进师范生对教育教学中的各种问题进行研究和反思,帮助师范生提高教育实践能力,从而实现师范生的自主发展. 相似文献
6.
教师实践性知识主导着教师的思想和行为,体现在教师的教育教学实际行动中,是日常教育教学工作中"实际使用的理论",是教师知识的重要组成,是教师专业发展的知识基础.当前,在师范生培养中存在着明显的实践性知识的缺失,基于教师实践性知识的特点,职前教师教育中可以从强化教育实习、提倡案例教学、提高反思能力等方面加强师范生实践性知识的养成. 相似文献
7.
教师专业化背景下的教育实习指导策略探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
教育实习是师范生参与中小学教育实践的最有效环节,也是教师专业发展过程中的重要阶段。教育实习指导必须着眼于师范生的专业发展,指导教师要为师范生习得实践性知识创造良好条件,要给师范生以积极的引导,促进师范生对教育教学中的各种问题进行研究和反思,帮助师范生提高教育实践能力,从而实现师范生的自主发展。 相似文献
8.
职前教育是教师实践性知识的萌芽阶段。本文选取了信息技术职前教师教育实习这一关键场景,通过对实习生胡老师的个案描述,以叙事探究的方式分析了其实践性知识的形成与变化。研究发现,学徒观察对职前教师教学信念的影响是复杂的甚至是充满矛盾的,而在初次接触教学真实场景后,职前教师的生存关注一定程度上阻碍了其实践性知识的养成。研究建议,职前教师教育应更加重视对师范生教育前概念的揭示、分析,在课程上重视引导其实践规则与原则的建构,并通过提升其自我反思能力以进一步促进其实践性知识的养成。 相似文献
9.
《安徽教育学院学报》2012,(2)
把案例教学引入公共教育学的教学实践,是公共教育学教学改革的积极尝试,将促进职前教师的专业化。案例教学对职前教师专业化的作用主要体现在三个方面：案例教学内容的准实践性有助于师范生习得专业知识;案例教学方式的特殊性有助于发展师范生的专业能力;教育学任课教师独特的示范性将对师范生的职前专业化产生积极影响。 相似文献
10.
周敏 《集美大学学报(教育科学版》2007,8(4):16-19
长期以来,师范生对语文教师理论知识的静态学习更为关注,而对语文教学实践性知识的动态习得、智慧性生成关注不够,把理应在教师职前培训阶段解决的问题推到了职后阶段,大大削弱了高师语文教师职前教育课程的现实转化价值。高师语文学科教育出现了"理论优先"、"学科本位"的尴尬境况,探究在新课改背景下如何为传统高师语文学科教育注入时代活力,关注准教师实践性知识的习得,提出高师语文学科教育"实践—反思"型课程模式的理论构设,致力于高师语文学科教育专业课程内容、结构及教学模式的革新,探索重构语文教师职前教育培养课程体系。 相似文献
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12.
试析高师院校教育实践有效开展的理论依据 总被引：1，自引：0，他引：1
颜海波 《集美大学学报(教育科学版》2009,10(2):3-8
高师教育实践作为教师教育中重要的教学环节,被认为是一种促进教师专业发展的重要途径,对师范生的专业成长发挥着举足轻重的作用.在教育实践中,师范生不断生成自我实践性知识,以有效地指导教育实践活动.剖析了高师教育实践有效开展是如何促进师范生实践性知识的习得与养成,分析了师范生在教育情境中的体验与感悟、经验的价值与作用、师范生自我知识的建构、在教育实践中依托于经验的反思和泛实践战略的整合等方面,并对高师院校教育实践有效开展的理论依据作出分析. 相似文献
13.
周煦 《湖南第一师范学报》2011,11(4):19-22
实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,为缩短新教师的职业适应期,职前教师教育中应注重实践性知识的培养。职前教师教育中实践性知识的培养可以从重视职前教师教育的集体性实践性活动和重视职前教师教育的个体性实践能力的培养两方面进行。 相似文献
14.
师范生从获得入职资格成为一名正式教师到成为合格的胜任型教师需要经历几年的过渡期。受职前教师教育阶段实践性知识不足的拖累,新手教师备受煎熬。为了在愈演愈烈的教师职位竞争中取得优势,师范院校需要转变培养观念和模式,加强实践环节,提高教师专业化发展的起点水平,缩短过渡期。 相似文献
15.
崔学荣 《课程.教材.教法》2009,(2)
音乐教师的实践性知识是教师在具体的日常教育教学实践情境中,通过个人体验、感悟、沉思、沟通、合作与交流等方式,发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴,并融合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义,逐渐积累而成的运用于音乐教育教学实践中的知识。音乐教师只有躬身于实践,在实践中多体验、多反思、多感悟,才能习得实践性知识。即,只有通过多种途径加强职前音乐教师和在职音乐教师的实践性知识的习得,并为职前和在职音乐教师实践性知识的习得提供合作共享的平台,才能促进音乐教师的专业发展,这也充分体现了当今音乐教师专业发展的自主性之诉求。 相似文献
16.
蔡红梅 《湖北成人教育学院学报》2012,18(6):9-10
本文综述了国内外教师实践性知识的研究,指出教师实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,在教师的专业发展中发挥着不可替代的作用。在此基础上,文章提出了教师实践性知识研究对职前外语教师教育的启示,即通过职前外语教师教育实践性课程体系的建立以促进职前外语教师实践性知识的获得,并进一步促进职前外语教师的专业发展。 相似文献
17.
中学数学作为中学阶段学生学习的一门主要学科,并且是高校选拔人才的主要手段,其难度不言而喻,许多学生在学习的过程中都感觉学习数学很吃力,每次付出很多,但在考试中却成效甚微,学习过程遇到了很大的困难,如何解决？由于数学学科自身的特点,学生除了加强自己刻苦的学习外,数学教师作为数学教育的主要实施者,也直接影响着学生数学成绩的好坏,而对于教师而言,能否胜任数学教学工作,除教师自身要有良好的专业知识外,充足的实践性知识也是影响数学教师教学成效的重要因素.处于教师专业发展基础阶段的职前教师培养,其对象是尚未从教但马上会走上教师工作岗位的在校学生,加强他们的教师专业培养,对其成为合格中学教师是必不可缺的.而现实中,通过对-些在校师范生和刚走上工作岗位的青年教师的调查研究发现,职前数学教师的课堂实践性知识培养的现状不容乐观.那么除了转变传统观念外,在具体做法上应根据现实情况拓宽实践性知识培养渠道.通过“加强对师范生课题理论素养的培训”“加强师范生的实习周期”“加强师范生多听课,评课的案例教学”“包括加强对大学生‘家教活动’的正确组织与指导”等途径,可为职前数学教师实践性知识的培养奠定良好基础. 相似文献
18.
针对4名职前教师参加第三届广东省本科高校师范生教学技能大赛的全过程进行分析,利用叙事研究,勾勒出职前教师关于细节的实践性知识形成的过程.细节包括教案和PPT格式上的细节以及教学内容设计的细节.研究表明:良好动机是实践性知识形成的基本前提;团队合作是实践性知识形成的合力;教学研究是实践性知识形成的催化剂.基于细节的实践性知识培植周期为2～4个月. 相似文献
19.
王林发 《荆州师范学院学报》2012,(3):144-145,152
实践性学习强调探究的任务性、真实性和参与性,成为有效促进职前教师专业发展的有效途径。实施实践性学习,促进职前教师专业发展,需要探索开放式教育机制,突出师范生教育能力培养;需要建设开放型的师资队伍,推动创新型教师培养。 相似文献
20.
教师实践性知识是一种解决教育教学实践情境或情景中的问题或困境的知识。师范生＂试讲＂时却明显忽视这种知识的积累。究其原因主要有：师范生缺乏积累教师实践性知识的意识,试讲课堂缺乏习得教师实践性知识的情境。师范生＂试讲＂指导：应遴选有中小学教育教学实践经验的试讲指导教师,要指导试讲者在＂行动中反思＂,对试讲评价不能忽略实践性知识这一维度,要指导＂学生＂营造教学的问题情境或困境。 相似文献