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教育大计,教师为本.建设具有高职特色的专业教学团队,是高职院校人才培养质量的重要保证,也是提升高职院校核心竞争力的重要保证.要建成一支优秀的专业教学团队,离不开教师个人的专业发展,而教师的专业成长,与其专业发展环境是有直接关系的.教师专业发展是提升高校人才培养质量的重要保证,目前,我国高职教师专业发展受到了一些环境因素的掣肘.因此,审视高职教师专业发展环境,探索改善高职教师专业发展环境的路向,具有重要意义. 相似文献
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促进高职院校教师教学能力发展是提升高职院校教学质量的重大问题。本文基于建立教师教学能力发展的三级平台的分析,提出要注重教师个人发展。通过在教学中采用案例教学法．注重教师的日常发展与集中发展和建立科学的、客观的教学评价这三方面来提升高职院校教师的教学能力。 相似文献
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高职教师对教学与企业实践之间的关系的认识及其处理方式对教师的专业发展具有重要影响。本文以自传的形式从入职危机、专业探索、专业发展、发展困惑四个阶段的教育生活经历来揭示这位高职教师的“教学-企业实践”关系观及在其专业成长中所起的作用。将教学和企业实践密切结合起来是的高职教师专业成长必经之路。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(20)
高职院校的办学目的是要培养应用型人才,因此要求我们的高职教师在专业发展方面要与学校的办学宗旨相结合。特别是高职院校的英语教师,除了在科研和教学能力方面发展自己的专业外,还应该做好由EGP教师转为ESP教师的准备。本文就高职院校英语教师如何自主转型做了相关探索,并提出了相应的办法。 相似文献
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教学学术是一种传播知识的学术,其本质在于提升教师的教学能力和学生的学习能力.高职教育性质和教师实践性教学特点决定了教学学术对高职院校教师专业发展具有重要价值.即,契合高职院校的办学定位和师资队伍建设目标,实现高职院校教师专业的可持续发展,促进高职院校教师教学与科研的有机统一,满足“工学结合”人才培养需要.要实现高职院校教师“教学学术”的发展,应树立“教学即学术”的教师专业成长理念,建立健全以“双师型”教师建设为突破口的职称评审机制,构建以教学能力提升为核心的教师教学学术多样化发展模式. 相似文献
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李丽红 《辽宁广播电视大学学报》2014,(2):47-49
传统高职向现代高职转变需要对高职教师的专业发展更加重视,美国外语教师的教育理念值得我国高职英语教师借鉴。美国外语教学的目标是培养学生的语言交际能力、美国的外语课堂要素之一是其他学科的内容、美国要求外语教师到目标语国家或目标语社区参与实践;美国外语教师教育中注重导师指导、团队合作和个人反思对外语教师专业发展的作用。这些对我国高职英语教师的专业发展有一定的启示,包括明确我国高职英语教学的培养目标、学习学生所学专业的学科知识、去英语国家进行浸入式的学习或研修、配备导师指导、注重团队合作和加强个人反思。只有高职英语教师实现了自身专业发展,才能真正改变高职英语教学效率低的现状,培养出与国际接轨的高技能型人才。 相似文献
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调查显示,目前高职教师存在专业实践操作技能不强、课程开发与科研能力薄弱等问题。推进高职教师专业化发展,应借鉴国外高职教师专业化的成功经验,从政府角度完善高职教师专业化的政策保障体系,从学校层面实施校本培训策略,同时推动教师从个人视角进行教学反思,不断提升自身职业素质和职业能力。 相似文献
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乔刘成刘树彬路亚男胡维芳 《职教通讯》2017,(29):40-44
为促进高职教师的专业成长,采用《大五人格简式量表》与《教师教学效能感问卷》对常州187名高职教师进行问卷调查。结果表明,男性高职教师在开放性分量表上得分显著高于女性;老教师在神经质分量表上的得分显著低于新教师,而新教师在宜人性分量表上的得分显著低于其他教龄的教师;整体上看,教师的个人教学效能感高于一般教学效能感,且高职女教师的一般教学效能感程度显著高于男教师,老教师的个人效能感水平显著高于新教师,职称高低对高职教师的教学效能感无显著影响,但高职称的高职教师往往表现出高的个人教学效能感;严谨性和宜人性对高职教师的个人教学效能感具有显著的正相关,而神经质则对个人教学效能感具有极其显著的负相关。 相似文献
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本文就国内外教师个人实践知识的研究作了历史回顾,包括教师个人实践知识与教学行为的关系,教师个人实践知识的影响,教师和教学的发展,等等。一方面可以帮助读者明确教师个人实践知识是教学实践的内在动力,另一方面也为教师教育的专业发展和课程改革的研究确立了研究起点。 相似文献
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Diane D. Allen Jeanne B. Cobb Susan Danger 《Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning》2013,21(2):177-182
This qualitative study examined the impact of mentoring relationships upon preservice and inservice teachers' literacy instruction. Twenty-two undergraduate students seeking teacher certification were assigned in pairs to tutor primary school students in a university reading clinic. Eleven classroom teachers seeking reading specialist certification conducted ten mentoring sessions with each pair of preservice teachers. Purposeful sampling was used to select three of the mentoring teams for data analysis. In two out of three teams, results indicated that preservice teachers expanded their instructional strategies as a result of three components of the mentoring relationship: selection of strategies, organization, and non-judgmental support. All inservice teachers reported increased reflection on and adaptation to their instructional strategies. Findings support the conclusion that early mentoring experiences foster growth for both preservice and inservice teachers. 相似文献
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一 所谓“智慧型教师”,是指通过教育科研不断探索教育规律,寻求教育实践活动所必需的教育智慧,从而具有高情商、高 相似文献
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<正>江苏省连云港市是一个依山傍海的美丽城市,生长于此,从某种意义上说,港城山的高远与海的博大为我的个人树立了成长目标。我成长过程中的各位师长更是我的"山"与"海",是他们让我懂得 相似文献
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Many so‐called brain‐based educational approaches have been strongly criticized for their lack of empirical support and occasionally for their use of pseudoscientific concepts. As a result, several use the term neuromyths to refer to false beliefs or misinterpretations regarding neuroscientific facts. We surveyed both teachers and student teachers concerning their agreement toward hemispheric dominance, modality dominance, and the Brain Gym© method. Results suggest that teachers as well as student teachers believe in the reality of hemispheric and modality dominance but only a few were aware of the Brain Gym© method. Correlation analyses show moderate relationships across different beliefs and/or their perceived benefits in education. Teachers believed more than student teachers in hemispheric dominance and its pedagogical relevance. Together with other studies, the results suggest that teachers and student teachers could benefit from appropriate training in this new field of research. 相似文献
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骆平安 《安阳师范学院学报》2004,(3):65-68
培养高素质专业化的师资队伍,是高等师范院校发展的重要组成.该文着重谈了新时代对人才培养和基础教育师资的要求、高等师范院校如何培养自己的师资队伍以及高等师范院校教师如何培养未来基础教育师资队伍. 相似文献
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《西北成人教育学报》2018,(2)
卓越教师的基本特点是师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出。而事实上,大约在两千多年前,我国教育家孔子已经很好地诠释了这些特点。师德高尚,德育为先;学识渊博,科学育人;启发式思想,多样化教学方法;终身学习,学而不厌等,这既体现了其为师的具体素质特征,也有其培养学生的具体方法。 相似文献
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李湘蓉 《湖南第一师范学报》2003,3(4):64-65
新一轮课程改革已经在我省14个地市展开，我省广大教师能否适应新课程．是新课程实验能否成功的关键。各级各类培训都应懂得．大多数教师都已形成由许多旧的教学传统、教学观念、教学方法、教学评价所综合构成的教学习惯，因此．各级各类培训都要以帮助教师在实施新课程中转变角色为核心内容，并把帮助教师角色转变渗透到提高本学科专业知识的培训中。但从理论研究到教师在教育教学实践中完成角色转变，有一个艰难的过程。从事继续教育工作的同志，要在教师培训中开动脑筋，充分利用当地的教学资源，完成好新课程培训。 相似文献
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教师教育改革:加快教师专业化的切入点 总被引：1，自引：0，他引：1
深化教师教育改革,全面提高教师教育质量,加快教师专业化步伐,是当务之急也是长期任务。进行教师教育改革的主要措施有深化教师教育机构尤其是师范院校的课程改革;改革和加强高师院校的德育工作;构建完善的预备教师专业实习制度;贯彻终身教育思想,实现教师教育一体化;优化配置教育资源,推进教师教育多元化;推进体制创新,努力探索教师教育的新模式。 相似文献