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1.
人的创造性和教师拥有的丰富的研究机会是“教师即研究者”的现实根据，成就人的教育本质是“教师即研究者”的实践依据，而教育研究范式的转换则是“教师即研究者”的方法论根据。明于此，“教师即研究者”始是顺理成章。 相似文献
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对"教师即研究者"命题的探析 总被引：1，自引：0，他引：1
长期以来,对教师做研究的质疑主要表现在对其研究的合理性与有效性等问题的反思与批判上.我国新一轮教育改革提出"教师即研究者"的命题,对教师做研究给予了充分肯定.但是,广大教育理论者与实践者要认识到教师做研究与教育专家做研究是不同的,教师所做的研究是教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究,是教师与研究者、教学与研究的统一.反思性实践是教师做研究的最好范式,它强调教师对日常的教育教学实践进行反思,使实践与理论相联结. 相似文献
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"教师成为研究者"的理解与可行途径 总被引：43，自引：0，他引：43
本文阐述作者对"教师成为研究者"这一具有国际影响的教育观念的理解,概要介绍教师成为研究者的兴起和发展,依据有关国际资料和作者的尝试,提出教师成为研究者的可行途径.其中,对弗兰德互动分析的改进努力建立数量结构与意义的联系,涉及教师研究的方法论探讨. 相似文献
6.
新一轮基础教育课程改革的启动,愈加凸显了"教师专业成长"问题.研究表明,教师参与教育行动研究将有力促进教师自身综合素质的提升;而教师与专业研究者合作,构建"基于对话"的研究共同体,是教师逐步发展和提高自身实践研究能力的可靠路径. 相似文献
7.
学习的情境理论是现代教育理论中的主流,而现代数学教育研究中也对"情境"给予了充分的重视.本文介绍了现代两个重要的和有代表性的数学教育理论,分析了其中对"情境"的关注,探讨了现代数学教育理论对"情境"关注背后的原因,即实际中的重视与理论上的努力.在最后还给出了对"情境"关注的两点启示,它们是教师和研究者都应该重视"情境". 相似文献
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毕海明 《新课程学习(社会综合)》2010,(12)
"教书育人"是教师的职能."教"和"育"最后必须落实在行动上,即培养什么样的人."班主任"这个词对人们而言,已经是一个非常熟悉的名词了,然而,教育研究工作者,对其研究始终没有停止过.多年来,我在班级管理工作中,努力探索德育工作的规律,根据中学生的年龄特征、山区特点,摸索实践了一种"教师、家长参与,学生自我管理,分组优化考核,注重分类教育"的"自主型"班级管理模式,收到了良好的效果. 相似文献
9.
借鉴知识社会学"知识人"假设,以教师、知识与研究三者关系为逻辑起点,构建教师"知识人"多维角色:知识的生产者、阐释者与转化者,并以此分析美国"教师研究"思想,即教师研究作为实践探究、作为教学识知方式、作为社会探究.研究发现,知识转型的历史力量是美国"教师研究"思想蓬勃发展的不竭动力;教师应该成为知行合一的"知识人";"探究"最终应成为教师自身经验与教育目标、社会文化及价值有机融合的方式与过程,成为教师了解自我生命个体、实现专业认同及社会福祉的有效途径. 相似文献
10.
眼下"研究型教师"连正式的"名分"都没有,研究者少而处境又相对艰难,推广难度相当大;但推广它对教育是有利的,推广它对鼓舞教师的士气,对促进素质教育的深入开展,对教育质量的加速提高都将带来良好的影响.加速建设"研究型教师"队伍是教育发展的迫切需要,也是教师专业发展的需要. 相似文献