共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
论学习环境设计中的任务、情境与问题概念 总被引：13，自引：0，他引：13
任务、情境和问题是学习环境设计中的核心概念。本文从建构主义学习环境设计的角度,阐述了对这三大概念的理解及其相关设计原理。 相似文献
2.
创设适宜的语文学习情境,是学习任务群有效开展的重要支点.要立足语文言语实践特性,仅着眼于"真实情境"是不够的,还须融入"大概念"引领下的"认知情境".学习情境设计的逻辑理路体现为"大概念"引领下的深度理解、迁移和应用.情境设计的策略包括确定情境建构的"锚点",将任务、情境等转化为"情境任务",情境中预设学生的言语成果,... 相似文献
3.
对概念进行溯源,设计创造性学习任务,是让学生获得学习体验、实现能力迁移的有效方式。概念溯源,是追溯概念产生的源头及过程,让学生把原本抽象的、理论化的知识,回归事物的本源,在“还原”的情境或过程中探索与理解知识。溯源设计,就是教师通过对产生核心概念的背景及条件进行分析,设计具有情境性、挑战性、开放性的创造性学习任务,重建或模拟知识形成时的特定情境或过程,学生在教师设计的真实情境或问题情境中进行探究性学习。 相似文献
4.
新课标颁布后,学习任务群教学目前是中学语文教学关注的热点.作为语文教学的依据,我们如何理解新课程标准中的学习任务群概念?在新课标理念下,什么样的语文教学才是符合课标理念的学习任务群教学?学习任务群教学的难点之一是情境任务设计,我们如何在语文教学中进行情境任务和学习活动设计?通过对一堂阅读教学课的观察,尝试从实践的视角对... 相似文献
5.
<正>2022年版课标提出了学习任务群的概念,强化了学习任务群的情境性要求。语文的学习任务具有一定的情境性,是在特定的情境中实施并发展起来的。在实际阅读教学中,许多教师在设计学习任务时只关注学生知识能力的获得,很少从情境出发进行教学设计,给学生的阅读学习带来了一定的困难。因此,教师就要基于情境设计学习任务,让学生在学习任务的引导下真正理解课文内容,增强学习的内驱力,让学生的阅读真正发生。那么,基于情境的学习任务该如何设计与实施呢？ 相似文献
6.
陈隆升 《中国小学语文教学论坛》2022,(33):19-24
实用性阅读学习任务的设计与实施是贯彻落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》“实用性阅读与交流”学习任务群的关键环节,当前的语文课堂教学对这一学习任务的理解与实施出现了诸多问题,可以从以下三方面加以优化：把握“实用性”特点,优化学习任务情境;因“体”而教,促进实用性阅读经验转化;加强表现性评价,提升实用性阅读成效。 相似文献
7.
8.
学习情境设置是高职工作过程系统化教学改革的重点,学习情境的描述、学习情境的任务划分、任务单元的设计、任务单元的学习效果评价是对学习情境的具体分解,在教学实施中具有重要作用。以具体的"利用Excel处理销售业绩表"的学习情境为例,对以上几方面的实践加以总结,可以为课程改革提供借鉴。 相似文献
9.
陈忠文 《中国小学语文教学论坛》2022,(23):11-15
语文大单元教学是以单元大概念统领,综合课程目标、教学内容、学习任务、学习资源等,形成大单元教学方案并付诸实践的一种教学方式,其特点表现为大概念、大情境和大任务。大单元教学的实施路径要从学生解决真实问题出发,以单元大概念为核心,在构建学习目标、整合学习内容、设计学习任务、制定评价机制等多个层面进行整合与联结,从而促进深度学习,实现对语文核心知识的真正理解。 相似文献
10.
<正>学习情境是开展核心素养教育的重要载体,知识和技能根植于真实情境,并转化为真实复杂任务情境下的深度理解和活学活用。怎样的学习情境设计是好的,各有所论。本文采用逆向审视方式,以格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格的“理解六侧面”为指向来审视学习情境设计是否有效促进了学生学习的深度理解和素养能力生成。 相似文献
11.
以“细胞的增殖”为例,运用“四构概念”法,设计“创设情境,建构概念“”设置任务,解构概念”“论证活动,重构概念”“迁移评价,创构概念”4个环节,探讨高中生物学概念教学的深度学习路径,加强学生对学科概念本质的理解。 相似文献
12.
学科大概念是居于学科中心地位的重要概念,它指向学科核心内容和教学核心任务,反映学科的本质和主要观点。以学科大概念为统领,将零碎的课时内容进行单元整体设计,创设真实问题情境,开展任务型学习活动,能有效促进学生对学科知识的深度理解和迁移应用,发展学科核心素养。具体教学中,教师应从单元整体教学的主题构建、教学背景分析、教学框架设计、教学目标确定、教学情境创设、教学任务规划、教学评价实施等方面,系统实施学科大概念视角下的高中化学单元整体教学。 相似文献
13.
14.
传统地理教学中普遍缺乏知识的获得性过程和概念理解的学习情境,从而导致知识和概念不能有效地在生活与社会的真实问题环境中加以应用,成为降低学习兴趣,阻碍能力提高的重要原因。因此,当前新课程地理教学的导向是积极创设问题情境,让学生在情境中针对问题进行探究,逐步解决问题,获取知识。 相似文献
15.
沈向阳 《中学语文(读写新空间)》2022,(35):79-80
情境任务下如何推动语文学习走向深度学习,如何充分激活学生学习的积极性与主动性,实现课堂教学的深度生成,笔者针对当下情境任务教学的困境,通过对姚鼐《登泰山记》的深度教学设计阐述对情境任务下深度教学的理解与建构。 相似文献
16.
邱志凯 《中国小学语文教学论坛》2022,(27):66-68
为促进学生对单元学习内容达成深度理解,借助大概念统摄单元三维目标,围绕三维目标架构情境化任务群,依据三维目标开发单元评估量规,促成学生对单元大概念深度理解。 相似文献
17.
支架式教学为学习者建构科学概念提供一种指引,把复杂的学习任务加以分解,把学习者的理解逐步引向深入。实验记录单是科学实验中重要的学习支架,记录单的设计是否合适,直接影响着实验探究活动的成效。 相似文献
18.
吴佳露 《上海课程教学研究》2020,(3):60-64
词汇学习是语言学习的重要任务,基于情境的词汇教学设计要考虑教学目标、学习者、学习任务和评价。在教学实践中,教师要融合语境教学法、角色扮演法与词汇网络法,开展有效教学。语境教学法有助于提升学生识记和理解词汇的能力,角色扮演法可以增强学生词汇运用能力,词汇网络法则有利于学生构建词汇概念地图。教师可以利用实物模型或采用多媒体手段创设情境,但要充分考虑学习者的特性与共性。 相似文献
19.
深度学习可以培养学生的高阶思维,促进学习迁移。将深度学习理论应用于教学案设计,有助于学生理解生物学概念。教学案中通过概念建构、主题单元情境设计和概念批判分析,可促进学生学习迁移和思维进阶。 相似文献
20.
操作系统是一门重要专业基础理论课程。由于课程的理论性强,概念抽象,难于理解,造成了学生学习的困难。本文在基于工作过程导向的教学法的理论指导下,设计了适合操作系统课程教学的任务,并在教学中加以实践。 相似文献