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1.
叶炜华 《中学化学教学参考》2022,(3):63-67
在元素化合物高三复习课教学中,围绕核心物质性质,创设真实问题情境,引发学生认知冲突,通过实验探究和证据推理解决冲突,以实现知识结构化和思维程序化,促进证据推理与模型认知等核心素养的发展.以"S02的性质探究"为例,创设基于认知冲突的实验探究情境,引导学生在解决认知冲突的过程中提高证据推理能力,发展化学学科核心素养. 相似文献
2.
梁小玲 《中学化学教学参考》2020,(6):41-44
一、问题的提出教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。实验探究活动重点发展科学探究与创新意识素养、证据推理与模型认知素养以及科学态度与社会责任素养。在实验探究活动中,宏观辨识与微观探析素养、变化观念与平衡思想素养也将有发展。实验是学生在实验活动中获取化学知识和掌握实验基本技能,养成科学态度和学习科学方法的重要途径。而现实实验活动课堂教学存在“讲授式”“照方抓药式”的现象。 相似文献
3.
杨长水 《试题与研究：高中理科综合》2021,(33)
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析” “变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。基于核心素养的内容,高中化学教学实施过程中要强调学生化学能力培养和学科意识,在教学过程中强调学生化学兴趣的培养和学生的自我发展。 相似文献
4.
王平 《中学化学教学参考》2023,(26):40-43
<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》指出高中化学教学要发展学生的核心素养,高中化学学科核心素养是高中生核心素养的重要组成部分,是学生综合素质的体现,它包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面[1]。其中“证据推理与模型认知”是高中化学学科核心素养的思维核心[2]。 相似文献
5.
刘树乾 《中学化学教学参考》2022,(2)
《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确提出化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任”,同时强调要从认知的角度引导学生理解化学知识。“氧化还原反应”是高中化学教材中的重要知识,关于氧化还原反应的概念认知、本质探究以及实验探究、知识应用和核心素养的培养对应。因此,在教授氧化还原反应知识时,教师应该帮助学生建立更加完善的化学反应概念,同时培养学生的化学学科核心素养。 相似文献
6.
认知冲突是一个重要的心理学概念,课堂教学就是要适度引发学生的认知冲突。在生物概念教学过程中,要善于从生活经验、生产实际、科学实验、科学史料、自然现场以及教师语言等方面创设教学情境,引发学生产生认知冲突,激发学生学习兴趣,促进学生主动探究、发展思维,从而培养学生生物学科核心素养。 相似文献
7.
叶炜华 《中学化学教学参考》2023,(1):55-60
高考化学实验试题考查的知识范围广,学科能力要求高,凸显对“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等核心素养的考查。复习教学既要全面夯实基础,又要引导学生构建思维模型,实现知识结构化、思维程序化;同时,还要将证据推理的思维过程外显,并为学生创造动手探究的机会,实现学习知识、提高能力与发展核心素养的有机结合。 相似文献
8.
新课标倡导“做中学”“用中学”“创中学”,重视开展核心素养导向的化学教学。文章在遵循学生认知规律的基础上,通过“想、说、画、做”四个步骤由简入繁、由易到难、由低到高地引领学生形成一定的学习思路和方法,促进学生化学观念的形成,发展学生的科学思维,提升学生的科学探究与实践能力,让学生核心素养的培养真正得到落实。 相似文献
9.
分析促进学生核心素养发展的作业应遵循素养化、系统化和多元化3项编制原则,围绕生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4大维度提出作业设计的建议:生命观念的巩固和发展应遵循“概念到生命观念的再构建”“多概念与生命观念的关联构建”“生命观念的迁移应用”这3个层次的递进;科学思维训练与课程标准要求保持一致,要具备思维的深度化训练和综合化训练;科学探究作业应包含认知实践、动手实践和社会性实践3个维度;作业应培养和强化社会责任。 相似文献
10.
<正>“科学探究与化学实验”（以下简称主题1）是义务教育化学课程的5个学习主题之一,贯穿初中化学教学全过程。教师开展该主题教学,应以“化学实验”为载体,组织深度“科学探究”活动,帮助学生认识、体会化学研究,促进学生化学观念、科学思维、科学探究与实践、 相似文献
11.
张红娟 《中小学实验与装备》2023,(3):9-13
以“硫代硫酸钠的制备”为主题,在实验室制备硫代硫酸钠的真实情境下,设计了以探究制备原理、实验室合成、分离提纯为过程,适用于高三化学实验专题二轮复习的项目式教学案例,引发学生的深度学习,构建起物质制备的一般程序与方法,发展学生科学探究与创新意识的核心素养;实验过程中渗透“绿色化学”的观念,培养学生科学态度与社会责任的核心素养。 相似文献
12.
以“DNA是主要的遗传物质”为例,通过几个科学史经典实验,在探究“遗传物质是什么”的同时,发展学生的科学思维和科学探究等学科核心素养,以提升对科学本质的认知与理解。 相似文献
13.
14.
赵冬冬 《新课程导学(上)》2023,(24):67-70
《义务教育化学课程标准（2022年版）》提出要重视开展核心素养导向的化学教学,提升学生的核心素养有助于打造科学高效“研学课堂”,运用化学思维可视化工具对发展核心素养具有一定优势。利用思维导图、流程图来发展学生的化学思维和培养学生的自主建构和合作探究能力。立足教材,深挖其中蕴藏的育人素材引导学生开展自主学习。借力改进实验,落实“做中学”“用中学”“创中学”的核心理念。我们期望通过化学思维可视化的深度研究,将化学基本理念融入课堂教学中,落实到具体问题解决中,打造科学高效的“研学课堂”,促进学生核心素养的发展。 相似文献
15.
<正>《义务教育科学课程标准(2022年版)》中,提出科学课程要培养学生的核心素养,主要是指学生在学习科学课程的过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需的正确价值观、必备品格和关键能力,是科学课程育人的集中体现,包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面[1]。项目化学习的出现正好顺应这一时代发展的要求。项目化学习强调构建真实性情境进行课堂教学,通过与学生原有认知结构发生的认知冲突, 相似文献
16.
初中阶段，学科核心素养由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成.为了让学生进一步养成“科学态度与责任”素养，提升学生的综合水平，完善学生的认知，文章提出了指向学生“科学态度与责任”素养形成的教学策略，以供参考. 相似文献
17.
胡思刚 《中学化学教学参考》2020,(2):41-43
《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确提出高中化学教育以发展学生的"化学学科核心素养"为主旨。在化学实验教学中开展"素养为本"的教学,通过实验过程趣味化、实验内容生活化、化工生产模拟化、抽象原理直观化、认知冲突探究化、定性实验定量化,创新拓展化学实验,优化高中化学教学,能激发学生的化学兴趣,满足学生多元发展的需求,使学生在实验活动中获取科学探究的方法、提升学科核心素养、形成终身学习能力。 相似文献
18.
利用数字化实验探究铜氨配合物的形成过程和CoCl3·5NH3配合物的结构特点,发展学生“宏观辨识与微观探析”素养,同时在组织教学过程中重视“认知模型”的构建,引导学生在宏微结合中建构配位键模型,在科学探究中巩固配位键模型,在任务情境中应用配位键模型,形成解决实际问题的思维框架,有效落实“证据推理与模型认知”素养。 相似文献
19.
郑淑如 《中学化学教学参考》2020,(6):47-48
在化学教学中,我们发现一些学校和教师开始重视学生实验,但是却在实验过程中忽视了学生的探究精神和化学思维的培养。学生实验更多的是让学生重复课堂上教师或者教材中的演示实验,实验内容简单、实验结论明确、实验行为被动。这不利于提升学生的探究能力,不是真正意义上的提升学生“科学探究与创新意识”素养的培养。 相似文献