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采访时间：2005年8月3日；采访地点：河南大学、南开大学；采访记录及文字整理：裴俊，南开大学历史学院研究生。（本访谈录程民生教授已审阅）；编者手记：程民生教授研究宋史，是宋代区域史的专家。研究历史不仅要从时间上看、也要从空间上看。程教授从空间上看宋代社会，看出了很多名堂，使我们受益匪浅。联想到当今中学的历史教学课程改革，我们不能光从怎么“教”、怎么“学”去思考，更要从“人性”的角度去思考，把学生当作活生生的有个性的人，怎么有利于学生作为“人”的发展，就怎样去做！这样就会打开一片新天地。[编者按] 相似文献
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孙向红 《中学历史教学研究》2006,(3):11-13
新的历史课程标准，重新整合了历史知识体系，真正体现了“以人为本”的思想。怎样体现新课程改革理念，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力呢？笔者从三个方面谈了自己的粗浅看法：一、创设问题情境，做学生历史学习的促进者；二、认真组织探究，做历史教育的研究者；三、走出课本走向现实，做历史课程的实践者。 相似文献
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《国家基础教育课程改革纲要》指出基础教育课程改革的具体目标：改变课程“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。物理课程《标准》的基本思想主要有：坚持以学生发展为本，促进学生的全面发展；培养学生对自然、科学的兴趣和热爱；加强实践活动和探究活动。发展学生的创新意识实践能力； 相似文献
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新课程改革正在如火如荼地开展，不管课程理念还是教科书都在发生翻天覆地的变化。浙教版《科学》是集科学探究；生命科学；物质科学；地球与空间科学；科学、技术与社会为一体的一门综合理科课程。《科学课程标准》倡导的理念是：全面提高学生的科学素养，面向全体学生，注重与现实生活的联系。为了更好地落实新课程理念．改变学生心目中“学习无用论”，“高分低能”，“百无一用是书生”的观念。 相似文献
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农村教师已经习惯了在教学过程中“以教师为中心”的传统教育模式，认为教师的任务是怎样教、怎样把知识传授给学生。把学生当作消极、被动地接受知识的容器。而新一轮的课程改革强调的是学生的发展，学生是学习的主人，教师是学生参与学习的组织者、引导者、营造者。于是乎，有的惶惑不解：翻开教材，往日熟悉的“面孔”不见了，咋变成了有趣的“娃娃”书？自己以前编写教案的本领似乎被大打折扣，经验也猝然变得苍白起来；有的顿生疑云：作业如何设计？学生自立了，可纪律却难以维持；教学是开放的，讲究生成与探究。注重合作与个性，可考试怎么应付？这实质是教师的教育观念受到了挑战。 相似文献
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物理新课程积极倡导探究性教育，其目的“要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状．倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力”。因此，开展科学探究活动，培养学生的科学探究能力以及科学态度和科学精神，进一步构建师与师、生与生、师与生的教与学的互动关系，是课程改革的重要内容之一，组织好探究式教学．引导学生进行有序、有效的探究性学习是课程改革的重头戏．掌握科学探究理论、理解其内涵是实施探究性教与学的基础。[第一段] 相似文献
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初中毕业、升学考试(下面简称“中考”)作为课程评价的一种方法和手段，体现了评价者(教育行政部门)的价值取向，对中学教学具有强烈的导向作用，根据中考“三个有利于”和课程改革的要求，中考导向作用应该体现为：(1)引导学生学会学习、探究；(2)促进学生全面提高科学素质；(3)促使教师更新教学理念与教学方式。如何实现这样的要求呢?笔者认为，命题过程中必须认真贯彻新一轮课程改革的精神，认真落实考核目标多元化的要求。 相似文献
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新课程改革，表面上看是调整课程、改编教材；而实质上是课程文化的嬗变，是课程观念、态度和行为的重构。从某种意义上来说，课程改革不仅仅是变革教学内容和教学方法，更重要是在变革人，要改变教师的角色，从而改进学生的学习。那么在新课标下我们教师到底应该扮演怎样的角色才能适应新课改，挑战新课改呢？笔者认为在新的课程改革中教师应该扮演多重角色。这就是：教师应该是大容量的电脑“内存”；是能不断升级换代的电脑“操作系统”；是一个精彩纷呈的电脑“显示器”；更应该是一个灵巧的电脑“键盘”。 相似文献
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《国家基础教育课程改革纲要》中对基础教育课程改革的具体目标要求是：“改变课程‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”物理课程《标准》提出：“从生活走向物理，从物理走向社会”“使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立世界观”；要让学生“经历一些科学探究过程，学习科学方法，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠科学素养提高工作效率的意识”。 相似文献
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纳梅 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(10):18-20
“初中化学课程标准”确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术、与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，并强调通过科学探究，可以使学生在获得化学知识的同时，受到科学方法的训练。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要… 相似文献
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初中毕业、升学考试(下面简称“中考”)作为课程评价的一种方法和手段，体现了评价者《教育行政部门)的价值取向，对中学教学具有强烈的导向作用。根据中考“三个有利于”和课程改革的要求，中考导向作用应该体现为：（1）引导学生学会学习、探究；(2)促进学生全面提高科学素质；（3)促使教师更新教学理念与教学方式。如何实现这样的要求呢?笔者认为，命题过 相似文献
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基础教育课程改革倡导一种全新的教育理念，那就是让教育回归到学生本位去，尊重学生个性，关注学生终身发展，让学生学会学习、学会探究、学会独立解决学习问题。讲台上的教师在思考“怎样教”，学生和家长在想“怎样学”，教育教学研究也在探索“怎样学习才是最有效的”。在这样的背景下，学习策略的研究也再度掀起热潮。 相似文献
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邹兴德 《福建教育学院学报》2004,(9):91-92
《国家基础教育课程改革纲要》中对基础教育课程改革的具体目标要求是：“改变课程‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”物理课程《标准》提出：“从生活走向物理，从物理走向社会”，“使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立世界观”；要让学生“经历一些科学探究过程，学习科学方法，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠科学素养提高工作效率的意识”。物理课程《标准》的基本思想主要为。 相似文献
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张素红 《福建教育学院学报》2004,(6):25-26
一、新课程 新一轮化学课程改革的重点是：①以提高学生的科学素养为主旨；②重视科学、技术与社会的相互联系；③倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；④强化评价的诊断、激励与发展功能。初中化学课程体现启蒙性和基础性，坚持“以学生发展为本”的原则，从三维目标体现对未来社会公民科学素养的培养。 相似文献
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通过整合课程资源，引导学生探究学习，符合新课程教学发展的需要，同时也给课堂带来了鲜活的知识和无限的生机，真正体现出“以学生为本”的教学理念。重点探讨以下三方面的“整合与探究”：整合社会热点，在探究中感悟责任；整合乡土资源，在探究中体验乡情；整合人力资源，在探究中发展自我。 相似文献
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廖永青 《中国教育研究与创新》2005,2(6):74-75
“科学探究”是课程改革的重要内容。义务教育阶段的化学课程中的科学探究．是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假没，制定计划、实验探究、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。怎样进行科学探究，真正体现课程标准中新的教学理念，落实学生的发现学习、探究学习和研究学习呢？ 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》的第一部分“课程改革的目标”中明确指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 相似文献
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随着新一轮课程改革的不断深入，广大教师的教育教学方法和学生的学习方式都发生了很大的转变，以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂教学因此充满生命活力，学生的个性也得到一定的张扬，这一转变确实令人欣喜。然而，反思却让我们清醒地看到：在实施新课程理念的背后， 相似文献