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日本的中学理科教育是比较先进的,它的中小学理科成绩曾名列世界前茅。在日本的中学理科教学中有一个明显的特点,就是很重视对学生进行科学自然观和自然科学方法论的教育。 近四十年来,日本的理科教育进行了几次大改革,而每次改革都把培养科学自然观和学习自然科学方法作为培养目标之一。如1955年的改革,在教学大纲的培养目标中就提出“培养自然观,认识自然科学对丰富人类生活所起的作用”,“学习自然科学方 相似文献
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进入本世纪90年代，日本学校新的各级、各科学习指导要领相继实施，目前，日本学校教育正朝着立足于“新学力观”的教育方向迈进。为此，本文拟着重从理科教育的角度，试就“新学力观”的提出及其基本思想、立足于“新学力观”基础上的理科学力特征、“新学力观”提出的背景以及“新学力观”所引发的新的问题作一沦述。一、“新学大观”的提出及其基本思想1989年，文部省公布了重新修订的小学、初中和高中的各科学习指导要领。从1990年至1994年，各年级、各学科新的学习指导要领均已相继全面实施。此次新学习指导要领和新指导要录中一个引人… 相似文献
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日本高中综合理科教育课程的改革 总被引：5，自引：0，他引：5
陈连松 《课程.教材.教法》2000,(5)
为了培养 2 1世纪社会所需要的人才 ,日本对中小学教育进行了全面的改革 ,1999年 3月公布了新的高中学习指导要领并将在 2 0 0 3年开始实施。在这次教育改革中 ,日本非常重视对学生进行综合教育 ,同时 ,开设了一些综合教育课程。此外 ,在规定的综合教育课程的教学时间以外 ,增加了 10 5～ 2 10学时的“综合学习时间”,作为综合教育课程的学时补充或用于自然观察和社会调查等。高中理科的综合教育课程从现行的 1门增加到 3门 ,进一步加强和充实了综合理科教育。本文拟对日本这次教育改革中高中理科课程的设置、综合理科课程的教育目标和教育… 相似文献
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雷树人 《课程.教材.教法》1994,(6)
日本的理科教育改革（续完）课程教材研究所雷树人五高中理科教育的改革（一）科目设置的多样化８０年代的日本高中理科，理科Ⅰ是必修，理科Ⅱ、物理、化学、生物、地学均为选修。理化生地四科都只有一种水平，这个水平又是学术性的，脱离生活和社会。这使理科教育对部分... 相似文献
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马宏佳 《中学化学教学参考》2001,(1):44-46
为了适应我国经济、社会向比较发达的历史阶段的转变，适应教育思想、教育观念的更新和教育方式的转变，教育部推出了高考科目设置、内容、形式、录取方式等四项改革。2000年，江苏省18万多理科和体育类考生接受了“3 X”理科综合试卷的测试。从总体上看，人们对“3 X”理科综合的评价是积极和肯定的，故2001年将有更多的省、市采取“3 X”理科综合的高考科目设置模式。但从深层次上看，人们还需要对“3 X”理科综合的目的、意义作理论上的探讨，对“3 X”理科综合向化学教学改革提出的挑战和提供的机遇从理论和实践两个层面开展研究。 相似文献
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方德溥 《课程.教材.教法》1997,(8)
日本中小学教育阶段的职业技术教育方德溥职业技术教育在日本的学校教育体系中占有重要地位，对日本经济的发展起了重要作用。为了振兴职业技术教育，日本于１９５１年６月１１日颁布了《理科教育振兴法》和《产业教育①振兴法》。其目的是：“鉴于产业教育是本国产业经济... 相似文献
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钟启泉 《课程.教材.教法》1987,(9)
1956年以来,美国的大学和科学研究机关发起了高中程度的理科课程改革。以60年代为顶巅,为数众多的新的理科课程,陆续编制出来,使学校的理科教学面貌为之一新,这个运动总称为“课程改革运动”。在日本,谓之“理科教育现代化”。这里,试就这个运动作一简略的后顾与前瞻。 改革运动的缘起及其特点 一般认为,在美国,理科和数学的课程改革运动发端于1957年秋苏联人造卫星上天。其实,1956年秋就组织了物理科学研究委员会(PSSC),着手从事高中物理课程的研究。此后,科学教育的重要性为社会 相似文献
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本文从环境教育视角对新订日本初中理科课程标准进行了考察,归纳、整理并解读了两套日本新版初中理科教科书中环境教育的设计现状,并在此基础上从环境教育内容的选择、组织和实施三个视角,对日本初中理科教科书中环境教育设计特点进行了实证性考察与解析。 相似文献
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中央教育科学研究所接受联合国中国教育革新为发展服务中心的委托于1985年10月20日至11月2日在苏州市召开《中学理科教师能力研讨会和讲习班》。到会代表50多名,他们是来自全国各地的教科所、高等师范院校及教育局的理科教学和研究人员以及优秀中学教师。会议安排有菲律宾大学数学理科研究所赫兰德博士和日本广岛大学武村重和教授的讲学和到会代表就中学理科教师能力结构和培养问题的研讨。在讲习班上,外国专家较详细地报告了“关于科学哲学的几点思考”,“科学、技术和社会的相互关系”,“扩展能力”,“科学 相似文献
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二次世界大战后,日本在中小学中非常重视理科教育和产业教育,以适应科学技术发展的需要,为此还专门制订“振兴法”。产业教育是指讲授从事农业、工业、商业、水产业以及产业课程。日本从小学到高中,有关理科教育和产业教育的设备、教员培养 相似文献
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近期，笔者与留学美国的有关人士共同探讨了中美两国在中学理科教育方面的共同点和差别。为进一步探索理科教学的改革，做如下比较。一、理科教育目标计划的差别在中国，被公认并一贯倡导的理科教育目标包括二层含义：一是为学生接受高等教育做准备；一是为各行各业培养具有初步理科知识的人员。因此，理科教育的目标对全体学生而言，就是要掌握“双基”——基本理论与基本技能。中国理科教育的理论目标则确定为：开发学生智力，特别是思考问题和解决问题的能力；普及科学知识；促进国家科技进步。 相似文献
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迄今为止,日本理科教育已有一百二十多年的历史。在这漫长而曲折的历程中,理科课程已形成两种基本形式,即分科理科和综合理科。纵观日本理科教育的发展历程可知,小学和初中理科自开设的那天起直至今日,始终采取综合理科的课程形式。而在高中理科课程体系中首次引入综合理科课程, 相似文献
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目前,日本中小学的理科教学质量是相当高的,据1970年国际理科教育调查,日本中小学生理科成绩超过英、美和西德等国,平均得分最高。因此,了解和研究日本战后三十多年来化学教育的变迁和改革情况,对 相似文献