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潘丽霞 《学生之友(初中版)》2006,(17)
一元二次方程是中学代数课程最基础的内容之一,在生活和生产实际中有着广泛的应用,学习一元二次方程,一方面可以巩固、加深对实数、方程等知识的理解,另一方面为今后进一步学习方程、函数、解析几何等知识打好基础． 相似文献
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简易方程是学生学习代数知识的开始,具有内容比较抽象,概念容易混淆的特点。复习时应注意梳理知识脉络,辨析相似概念,加强思维训练,帮助学生把简易方程的有关知识在原有的知识结构中“生根”,从而获得新的认知结构。一、运用整体原理,揭示知识结构 相似文献
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刘建东 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(3)
缄默知识与显性知识是一组相对的概念.与显性知识相比,缄默知识具有情境依附性、非逻辑性和非公共性.其知识学习分为接受性学习和感受性学习.与之对应,课堂教学中存在着讲授性教学和感受性教学.在语文课堂教学中,缄默知识的生成,主要通过情景体验、互动体验、朗读体验、想象体验、实践体验等几种途径来完成. 相似文献
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范勇 《学生之友(初中版)》2006,(5)
“—元二次方程”一章是初中数学的重要内容,它既是初中阶段有关方程和方程组知识的归纳和总结,也是进一步学习方程和方程组、函数初步知识、二次曲线和不等式等内容的基础。“一元二次方程”学习,其主要知识是一元二次方程的根的判别式和根与系数的关系。关键是抓住知识的重点、难点,突出解题的思想方法。一、基础知识 相似文献
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工作场所学习作为一种有别于传统"学校本位教育"的学习方式,发生在工作场所之中,其内涵经历了知识技能观、交互观、过程观和混合观四个阶段的发展演化。伴随新媒体技术在工作场所中的应用与普及,工作场所学习的内涵发生了新的变化:工作学习一体化、集体知识群建共享、工作学习内容生成而非预设等。知识生成视角下的工作场所学习是工作场所学习的高级形式,它的提出是以知识生成隐喻为基础,强调集体知识库的生成、虚实结合的协作交流与分享、学习者之间的交流与互动。学习元平台作为一种能够支持协同创建、内容生成以及语义关联的知识社区,可以支持虚实结合的工作场所学习方式,实现知识与技能获得、参与工作任务、知识系统化生成三个阶段的学习。 相似文献
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学习方程与函数的意义代数是中学数学的一个主要组成部分,方程与函数则是中学代数的中心内容。在中学里学习的其他一些学科,如几何、物理、化学等,其中有很多问题需要用方程与函数的知识来解决;在生产劳动中的许多实际问题,也需要用方程与函数的知识来解决;为了进一步学习科学技术,更必须有牢固的 相似文献
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吴龙桂 《数学学习与研究(教研版)》2009,(7)
本文就代数、几何、解析几何、三角和初等函数这五个重要领域的具体实例,论述常规解题困难的情况下,生成方程的解题技巧,利用方程思想寻求和优化解题思路,加强知识的纵横联系,同时拓宽学生思路,发展智力,培养创造性思维能力. 相似文献
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徐波 《安顺师范高等专科学校学报》2009,11(2):84-85
对数函数方程,达朗贝尔方程、双曲正（余）弦函数方程（组）等,用一般求解函数方程的柯西法,通常是比较困难和复杂的。但应用微积分知识及原理,先将其化为常微分方程的初值问题,再求解,则可使解法更为简化。 相似文献
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费爱国 《学生之友(初中版)》2011,(21):44-44
方程是刻画现实世界的有效数学模型,学生已经学习了一元一次方程、二元一次方程组、可化为一元一次方程的分式方程等知识,感受了方程模型的作用和价值,而一元二次方程是方程知识的延续和深化,一元二次方程与生活的紧密联系和广泛应用,真切的体现“学数学、用数学”的理念。 相似文献
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《考试周刊》2016,(98)
生物学核心概念是位于学科中心,具有超越课堂以外的迁移价值和持久价值的概念性知识,包括主要概念、原理、理论的基本理解和解释,生物学核心概念是学科结构的主干部分。"知识生成课堂(教学)"是指在弹性预设的前提下,教师引导学生发生新旧知识相互作用,实现知识的深层理解,完成自主构建,以实现教学目标的活动。"生成"是学生生命的具体课堂中的体现。高中生物学教学中围绕核心概念的知识生成,有利于学生在学习中真正理解知识,构建知识网络,内化知识,提高学习效率。本文以生物必修一《分子与细胞》为例,运用教材资源、运用概念图、联系生活实际等策略探索高中生物学核心概念的知识生成方式。 相似文献
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陈仲韬 《宁德师专学报(自然科学版)》2004,16(2):121-125
在对电力，电子、微波、通讯等专业的学习中，对电磁场的分析是一个非常重要的部分．它不仅要求对该条件的知识有个全面的了解，而且也要求熟练应用麦克斯韦方程推导相应的边界条件，而另外一种切实可行的方法则是应用斯托克原理及麦克斯韦方程进行综合分析，并且可将过程一定的简化。 相似文献
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周朝平 《小作家选刊(小学)》2011,(6):343-343
数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验与其所获得的新知识建立实质性联系的主动建构过程,学生是知识信息加工的主体。而知识的意义建构并不可能凭空产生,它应当以丰富的学习环境作为载体,教师要创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等,驱动学习者进行自主学习,从而达到主动建构知识意义的目的。也就是说学习过程不是教师把知识简单地传递给学生,而是要学生自己完成建构知识的过程。那么,我么教师该如何去做呢？简而言之就是加强有效教学,促进知识生成,完成数学建模。 相似文献
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教学目标是预期学生通过各种学习活动获得的全部学习结果.《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）把全部学习结果分为“结果性”学习成果和“过程性”学习成果二个维度.“结果性”学习成果包括4种类型的知识（事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识）和4个层级的智慧技能（知识技能、理解概念、运用规则、解决问题）.“过程性”学习成果包括数学思考、问题解决、情感态度——在数学结果形成与应用过程中的数学抽象、数学推理、数学思维等;从数学角度发现和提出问题及分析和解决问题等;在反思学习过程和学习结果中,体会认知过程和蕴涵的数学思想,体验解决问题方法的多样性,体会数学的特点和了解数学的价值等;在数学活动的过程中,积极参与数学活动,有“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑”的良好学习习惯等. 相似文献