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汉字的文化通观 总被引：4，自引：0，他引：4
一人类在社会化的劳动过程中,创造了大量的符号,这些符号可分为推理和象征两种,自然语言是最重要的推理符号,而绘画、雕塑等则属于象征符号。作为自然语言的符号,汉字和其它文字一样。都是一种推理符号。即是说,它是记录语言表达概念的符号系统,是语言书面化的体现者和传播文化的载体。然而汉字的独特性在于,它具有双重符号意义:既是一种作为传播工具的推理符号,又是一种表达意念的象征符号。而其本质上则是一种象征符号。这种符号实际上是一种“程式化了的、简化了的图画系统”。汉字古称“书”,书者,如也。又称为“文”。“文”即是“纹”的本字。“文”的意义相当丰赡,包摄了符号化活动中创造的一切象征符号。几千年来,汉字形 相似文献
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库都来提&#;库尔班 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2006,14(2):44-46
汉字是记录汉语言的书写符号体系,语素是最小的语言单位,从语素的角度观察汉字会发现许多值得探讨的问题,如汉字与拼音文字结构对应;汉字有没有独立意义。从而加深我们对汉字的了解。 相似文献
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苏炜 《山西广播电视大学学报》2012,(2):34-36
文字的基本功能是它的交际性。汉字是中华文明的标志。它借助的物质材料是标志信息的规定符号。它属于二级符号。汉字是传播符号体系,汉字体系符合传播的基本原理。汉字具有最大限度传递原始信息的符号特性,汉字具有最细致的视觉记录特性。 相似文献
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试论幼儿汉字教育 总被引：2，自引：0，他引：2
易固基 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1995,(3)
试论幼儿汉字教育易固基幼儿可以识字吗？对于这个问题存在截然不同的认识。对幼儿汉字教育持反对意见的主要观点是：第一，汉字是抽象的符号，实际知识很少的幼儿，让他们认识这些符号，是非常困难而且是非常有害的；第二，教幼儿识字，会刺激幼儿早熟，养成喜欢安静地读... 相似文献
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汉字教学既关系到启蒙教育、基础教育，又对专业教育与研究有着直接影响。现行的汉字（语文）教学法是在西方语言学基础上建立起来的拼音文宁模式的教学法，背离汉字的内在规律，忽视汉字的个性特征。停留在字面意义的机械解析、笔划拆分、同音求声等形而上学方法的教学上．造成不良的教学结果。汉字三维文化结构分析教学法是在充分吸收现代科学的教育理念和手段的基础上，根据教育心理学、符号结构学、语义学、系统论、人类文化学、全息学的方法，对汉字进行三维文化结构的智能态的分析教学。 相似文献
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裘士京 《吕梁高等专科学校学报》2011,1(1):22-26
新石器时代陶器上的刻划符号屡有发现,刻划符号不是真正意义上的文字,但表明人类思维活动的进步,不排除晚期刻符、图象符号中有些形体、内涵与后来的汉字相同,已经属于早期具有文字性质的符号。文字是由少数"圣人"创造的,在这个意义上,同意仓颉造字说;文字的出现是人类进入阶级社会以后为适应社会发展需要而创造的,汉字可能就创制于商代或更早些;文字起源是多元的,先秦时期除汉字外,还可能存在自成体系的文字,只是后来被淘汰而渐趋消亡。 相似文献
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汉字是富有生命意义的符号系统,每一个汉字往往就是一个特定的意义世界。因此,识字教学应置身于宏大的文化视野之中,去敞开文字背后的意义世界。具体策略有:图化汉字,溯源对照;揭示字理,因形解义;"串烧"汉字,举一反三。教师只有不断加强自身的文化修养,才能使每一个汉字的教学都浸润在文化的氤氲中。 相似文献
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应贤君 《宁波教育学院学报》2006,8(4):16-18,63
汉字体系的文字符号分成三种,即表意字符、借音字符、借义字符。随着这三种字符的发展和成熟,能记录汉语书面语的汉字体系终于形成。 相似文献
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郭文国 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,30(3):96-101
从符号学的角度分析，汉语的复合词是一种提示性的复杂符号。在这种符号序列中，其能指既有能指形式也有能指意义，而且能指意义对词的所指意义有明显的提示作用。文章着重分析汉语复合词中所指对能指的要求以及指意义对所指意义的提示方式，目的在于通过这种关系的分析为把握词义理清思路。 相似文献
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申江 《昆明师范高等专科学校学报》2011,(4):48-53
《西游记》五行踪迹或显或隐,虽非难辨而意义未彰,乃因后世对其符号思维本质失察。五行作为是书精髓,于其品格改造、主旨提升莫不重要。美猴王从不在五行到皈依五行,从齐天大圣到行者,作者自号华阳洞天主人等,莫不深藏用心：治乱两可者居其所则治,失其所则乱;千载齐天功名无非改朝易代,一朝行者之位总是扶正辟邪;以暴易暴决非福音,对美猴王当束之用之。小说之锋芒,终极鹄的自非为所欲为、不欲受制外力之专制皇权莫属。 相似文献
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黄艳萍 《绵阳师范学院学报》2011,30(9):81-84
汉字的字形十分复杂,字形不同的几个字有可能是同一个字,而字形完全相同的有可能不是同一个字。因此,有必要对"同字"做一个界定。本文提出了以音义为基础的方法来界定"同字",认为凡是字音字义完全相同而字形不同的两个或两个以上的视觉符号均可视作"同字",并在此基础上以几种典型的字际关系(如异体字、繁简字、假借字、同形字及同义换读)为材料来论证这个定义。 相似文献
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李振中 《衡阳师范学院学报》2014,(4):143-148
象形和会意是汉字符号的两种基本构形方法。象形法的构形结果是具象符号,通称象形字;会意法的构形结果是意合符号,通称会意字。两种方法的构形特征既有内在联系又有本质区别。构形特征主要体现在符号构形的结构特点、符号构形的思维特点以及符号构形的文化特点等方面。 相似文献
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汉字的系统性与汉字认知 总被引：4，自引：1，他引：4
李大遂 《暨南大学华文学院学报》2006,(1):13-21
汉字是记录汉语的符号体系,有其自身的系统性。探求汉字的系统性,并力所能及地对其加以利用,在汉字认知上具有显而易见的意义。汉字的偏旁不但具有构形的功能,而且具有表示音义的功能,因而合体汉字偏旁之间不仅有外部结构关系,也有内部结构关系。汉字的系统性体现在形、音、义3个方面,汉字的字形系统因外在的形体联系而形成,汉字的读音系统因内在的读音联系而形成,汉字的意义系统因内在的意义联系而形成。汉字虽然繁难,但认知得法也可以化难为易,至少可以减轻难度,提高效率。所谓得法,就是了解汉字内在的系统性,然后循着汉字的系统性去进行认知。为了减轻汉字认知的难度,提高汉字认知的效率,至少可以从以下几方面作出努力:其一,以必要的汉字的理论知识为指导,提高学习者汉字认知能力;其二,以偏旁为纲,把一个个汉字放到整个系统中去学习,力求取得纲举目张的效果;其三,通过结构分析和字族字系联来培养汉字系统认知能力。 相似文献
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张爱文 《渭南师范学院学报》2010,25(6):63-65
英汉语言中有大量关于颜色的习语、成语和谚语,这些语言背后蕴藏着深厚的文化积淀。因而这些词语在表达语言意义时,呈现出不同程度的语义对等性。但由于民族风俗、地理环境、思维形式、宗教信仰、民族心理等文化背景的差异,各个民族对颜色词语在视觉上和心理上所产生的联想意义、文化内涵及其蕴含的意义,同中有异,异中有同。因此,了解并掌握这些颜色词的语义及其引申意义异同性,揭示英汉语言中颜色词语表达意义的对等性差异,对促进语言学习,中英文化交流有一定的指导意义。 相似文献
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大学语文中德育资源的挖掘与利用 总被引：2，自引：0，他引：2
吴寿松 《金华职业技术学院学报》2002,2(4):105-107,126
本文根据大学语文的教学原则和要求，结合我国精神文明建设的实际和学生的思想实际，论述了挖掘利用大学语文教材中德育资源的意义、方法、原则等问题。旨在调动教与学的两个积极性，丰富德育的内容，活泼教育的形式，增强育人的效果。 相似文献
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仲崇山 《韩山师范学院学报》2008,29(2)
考察现代汉字的性质,一方面要看其基本单位即一个个汉字和汉语的什么成分相对应,另一方面要看汉字本身所使用的符号的性质。从第一方面看,已有统计结果表明,现代汉字是语素文字。从第二方面看,作者通过对《现代汉语词典》所收的全部现代汉字的统计分析,得出结论：现代汉字是意符表意作用明显,意符、音符、记号比重相当,分布大体均衡的意音记文字。 相似文献