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幼儿园循证教学是基于专业证据解决教师“教”与幼儿“学”问题的行动研究过程,极其强调幼儿学习发展的学情证据和教师基于证据的行动。循证教学的专业价值在于,为“幼儿为本”理念落实提供明确的途径,为教师突破专业发展困境提供支撑。高质量发展背景下幼儿园循证教学要求教师要形成证据思维和修正思维,基于科学依据和专业证据,按照确定教学问题、获取最佳证据、基于证据开展实践行动、评估与改进的具体路径开展保教实践。 相似文献
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把学习的主动权交给学生,是当前教学工作中急待解决的问题。怎样才能解决这个问题?我的初步体会是:“二要”“一活”“三统一”。“二要”是要变老师讲学生听为学生学老师导,要变教师讲规律学生验证为学生发现规律、验证规律、运用规律。教师在教学中的主导作用,在于努力诱导学生的学习兴 相似文献
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近年来,我国教师教育改革取得显著的成效。但是,伴随着教师教育改革在深度和广度上的持续推进,教师发展各种潜在问题逐渐浮出水面。在深化教师教育改革进程中,正视教师发展潜在的深层次问题,并作全面、深刻的反思,理性地分析问题产生的根源,正确地判定问题的实质,积极寻绎解决问题的路径,不仅有利于促进教师良性发展,而且也是对国家教育大计负责的表现。教师发展深层次问题的实质究竟是什么？对于这个问题的回答,可以追问到教学的科学性与艺术性,乃至教育学的科学与人文属性之争问题上。在当数字化时代已然来临之际,技术理性和文化感性究竟在教师发展中起多大的作用？二者又是怎样一种关系？杭州师范大学教师发展研究中心肖正德教授在其新著《教学文化变革与重构：教师发展的“灵魂”》（华东师范大学出版社2016年9月出版）中认为,教师发展不单是教师对知识、技能的掌握与运用,其关键支撑因素在于教学文化的变革与建构。亦即,教师发展的关键不是在于“知”和“术”的掌握与运用,而是在于“灵魂”--教学文化的变革与重构。该著对教学文化的变革进行历时性考察,对教学文化的构成要素--教学信念、教学制度、教学行为、教学习惯的文化意蕴进行深刻的阐释,对教学文化变革的现实境遇进行深入的剖析并提出了重构的实践路径。通篇主旨在于变革与重构教学文化,重塑教师发展的“灵魂”,以促进教师真正意义上的发展。该著既有理论视野下对教师发展“灵魂”的深度剖析,也有对教学文化变革实践的反思、批判与引领。细读起来确实受益匪浅,而其相关观点及阐述更是耐人寻味。 相似文献
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有效教学其最核心的理念就是关注学生,把学生作为具有主动性的、完整的人。在有效教学的理念下,教学的“有效”还是“无效”,不在于教师教的多少或快慢,而在于通过一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展有多大。由此,就要求教师要建立以下三种观念。 相似文献
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在素质教育和终身教育的今天,教师的职责主要不在于“教”而在于引导学生“学”;教师不能只满足于学生“学会”,更要引导学生“会学”。“授人之鱼,只食一餐,授人之渔,却终身受用。”教师只有让学生主动发展,使他们在广阔空间中学会调适自己,适应社会,才能真正成为知识经济时代社会需要的合格人才。那么,如何在小学语文教学中培养学生自主学习的能力呢？笔者试图就这一问题结合自己的教学实践谈一些自己的体会。 相似文献
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芦净 《中国职业技术教育》2000,(11)
一、教师自身要转变观念,树立“学生主体”意识 教育要改革和发展,观念要先行。要确立学生的主体地位,首先要求教师要树立“学生主体”意识,明确“学”是教学的中心。教师的职责在于“引路”,“施教之功,贵在引路,妙在开窍”。要改变教师只管教及在教学中大量使用“填鸭式”的教学方式,把学习的主动权交给学生,并想方设法引导学生积极参与教学过程和活动,调动他们的积极性,注意培养他们的创新思维,使学生在自主、自觉的学习中得到发展。 二、在教学实践中,切实保障学生主体地位 １．激发学习动机和兴趣,唤醒学生的主体意识第… 相似文献
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课堂教学评价≠教学管理棍棒著名教育评价专家斯塔弗尔比姆说:“评价不在于证明,而在于改进”。新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平。其重点不在于评价教师的讲授水平,也不在于鉴定某一节课的课堂教学结果,而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足,以此来制定教师个人发展目标,满足教师个人发展需求。课堂教学评价如果脱离了改进教学过程的本真目的,而获得其他功利性的社会价值,就会成为教学的灾难。新课程课堂教学的评价体系应成为教师改进教学过程的行动指南,杜绝把课堂教学评价当作教学管理的棍棒。教师应成… 相似文献
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白显良 《教学研究(河北)》2003,26(1):55-58
章提出改进“两课”教学,根本在于创新,关键在于观念更新、认识到位。对“两课”教学的认识定位要从“无所作为”转向“大有可为”;“两课”教学过程要由“以教师为中心”转向“以学生为中心”;对“两课”教师的定位要由“知识传授”转向“精神助产师”;“两课”教学考核要由“知识性”转向“素质型”。 相似文献
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一、“有效教学”基本概念
1．核心理念“有效教学”的核心问题是效益,即什么样的教学是有效的？主要是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展。教学的效益不在于教师而在于学生,是要求学生在有限的课堂时间内。在英语教师精心组织的课堂教学下,根据自身的条件和特点,在听、说、读、写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展。 相似文献
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刘汉国 《中国教育技术装备》2010,(4):17-17
德国教育家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要摆脱传统的“师道尊严”的影响,变教师权威为尊重学生,把自己放在与学生平等的位置上,换位思考,与学生达到情感的共鸣,从而营造出宽松、和谐、民主的教学氛围,让学生从“要我学”转变为“我要学”。在教学中教师既是策划者,又是指导者,在课堂上应结合教学情境,鼓励学生养成一种换位思考的习惯。 相似文献
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教学对应诊断行为我们认为,教师在课堂上的教学行为可以对应于医生在病床上的诊断行为。医生的真功夫在病床上,教师的真功夫则在课堂上,医生需要“临床诊断”和“开处方”,那么,教师也需要“临床诊断”和“开处方”。教师“临床诊断”的本领在于“问题”的构建或“问题情境”的创设,“开处方”的本领则在于教学中“问题解决”的设计。 相似文献
12.
孙亚军 《希望月报(上半月)》2007,(6):58
课堂教学效率是否提高,不在于教师讲了多少,而在于学生接受、掌握了多少;不在于课堂教学的信息量有多大,而在于知识的教学是否“精要、好懂、有用”;不在于学习了多少篇文章,而在于能力的训练是否“务实、得法、有效”。提高文言文课堂教学效率,首先要转移文言文教学的重心;其次,要让教学的主体——学生——真正站到教学主体的位置上来;第三,知识教学与能力训练要密切结合。 相似文献
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在教育改革发展的过程中，“教师成为研究者”是必须的。对“教师成为研究者”的正确认识和深入理解具有重要的意义。提倡“教师成为研究者”在于解决教育教学过程中的实际问题，沟通理论与实践的联系，形成一种新的教师专业生活方式。它的主要途径是行动研究，要积极应对该教育理念对教师的要求，塑造教师新形象。 相似文献
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启发式教学旨在使学生通过自己的学习活动获取知识、发展能力和形成独特的个性,教师启发活动的重点在于激发学生的学习动机,在增强学生学习的目的性、主动性和积极性上狠下功夫,使“要我学”升华为“我要学”,即“爱学”;同时,教师的启发活动还在于进一步引导学生学会获取知识的本领,把握正确的学习方法,达到会学,即提高自学能力,把培养学生“爱学”、“学会”和“会学”作为现代启发式教学的目的。 相似文献
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高校思想政治理论课“精致化”教学是强调人的主体地位和内在价值,既尊重大学生的自我主体性,同时又要加强高校思想政治理论课程的人本性、科学性、实效性、可持续性。以此为基点,文章提出思想政治理论课教育主体的“精致化”追求在于提高教师的基本素质;思想政治理论课教育客体的“精致化”培养在于学生自身能力素质的提高;思想政治理论课教育过程的“精致化”发展在于教学实践性的把握;思想政治理论课教育内容结构的“精致化”构建在于教学理论的创新变革;思想政治理论课教育方法的“精致化”运用在于教学方法的灵活运用。 相似文献
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教学学术是一种传播知识的学术,其本质在于提升教师的教学能力和学生的学习能力.高职教育性质和教师实践性教学特点决定了教学学术对高职院校教师专业发展具有重要价值.即,契合高职院校的办学定位和师资队伍建设目标,实现高职院校教师专业的可持续发展,促进高职院校教师教学与科研的有机统一,满足“工学结合”人才培养需要.要实现高职院校教师“教学学术”的发展,应树立“教学即学术”的教师专业成长理念,建立健全以“双师型”教师建设为突破口的职称评审机制,构建以教学能力提升为核心的教师教学学术多样化发展模式. 相似文献
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建构数字化教育生态是促进教师专业发展的必然要求,也是STEAM卓越教师培养的重要支撑。文章探索教育数字化转型赋能STEAM教师专业发展的根本路径在于,如何推进人工智能、大数据等技术在教师领域的广泛应用,推动智能技术与STEAM教师在学习环境、教学平台、教研体系、学习共同体等方面的深度融合。实践中,要积极推进“人工智能+教育”STEAM教学平台建设,打造“智能化、数字化”STEAM校园环境,建构STEAM教师专业发展的“数字化教研体系”,形成以“数字化支撑”的教师学习共同体,以教育数字化赋能STEAM教师专业发展。 相似文献
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一、物理课堂教学有效性的界定
有效教学的核心在于“效”，目前比较流行的解释是“效益”和“效率”。所谓效益，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展；“效率”则指学生所获得的进步和发展耗时要少。 相似文献
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叶圣陶先生认为：“教师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”在小学语文教学中，教师要引导学生习得方法、学有所获。只有做到这一点，课堂教学才能够实现“以教师为主导”向“以学生为主导”的教与学方式的转变。 相似文献