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1.
汤霓 《上海教育评估研究》2021,10(1):44-48
《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台,对新时代我国职业教育评价改革提出了新要求：要确立德技并修的评价导向、推进科学系统的评价方式、拓宽多元协同的评价主体、完善
彰显类型特征的评价机制。当前我国职业教育评价存在着一些问题,如评价方式以总结性评价为主,发展性评价不足;评价主体以政府评价为主,多元性评价不足;评价机制以形式化评价为主,实质性评价不足;评价手段以传统评价为主,现代化评价不足。为深化新时代职业教育评价改革,应更新评价理念,改善评价生态;强化评价队伍,提升评价能力;改革评价机制,完善评价治理;创新评价工具,提高评价技术。 相似文献
2.
在我国,随着一系列教育评价政策的出台、制度的不断完善和相关组织的逐步建立,教育评价的理论研究不断深入,教育评价的实践活动也越来越多地开展起来。教育评价的范围不断扩大,教育评价实践活动多种多样,如德育评价、教学评价、课程评价、体育评价、校长评价、教师评价、学生评价、能力评价、学力评价、区域教育评价、中小学素质教育评价、教育质量评价、教学管理评价,等等。可以说,只要需要进行评价的教育教学活动及相关的方面,都有了相应的评价方案。教育评价作为教育管理的重要手段,已得到广泛的运用。不过,现代意义上的教育评价在中国起… 相似文献
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公安院校教学质量评价的有效性对公安院校人才培养具有十分重要的意义。影响公安院校教学质量评价有效性的因素主要有：评价主体、评价客体、评价指标体系、评价方法手段、学校评价环境、评价结果的处理等。公安院校应采取端正评价指导思想,完善评价机构和制度,提高评价工作水平,建立评价信息网络,科学制定评价指标体系,培养评价专业人才和慎重处理评价结果等措施,以增强教学质量评价的有效性。 相似文献
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小学语文阅读学习评价体系要体现三维评价结构,要遵循教师评价、学生评价和自我评价相结合的基本原则,加强学生的自我评价和相互评价,还要让家长积极参与到评价活动中,形成多元化的评价体系。具体评价项目有:朗读的评价、默读的评价、精读的评价和课外阅读的评价。 相似文献
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沙华中 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(9):45-46
课堂教学评价是课堂教学的有机组成部分,有效的评价能激发学生的学习兴趣,激活创新思维。目前,课堂教学中普遍存在忽视课堂评价的现象,失当的课堂评价会影响课堂教学的效率。因此,教师应当注重课堂教学评价的策略,变空泛评价为真诚评价、变否定评价为激励评价、变结果评价为过程评价、变即时评价为延时评价,切实提高课堂教学评价的功效。 相似文献
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所谓再评价,就是在评价工作以后,为了检查评价过程和结果以及根据评价结果进行改进的效果,而对评价工作进行的评价。对教师工作评价进行再评价是使评价工作具有良好的信度和效度的保证。在再评价工作的实施过程中,应按照教育评价原理的要求,从再评价组织的建立和再评价人员的选拔,到再评价方案的准备、实施等都应精心设计,严格完成。若发现评价工作中存在不足,甚至错误,应及时纠正。再评价的资料应注意保存,作为以后评价工作的参考。要对教师工作评价进行再评价@姚计海 相似文献
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多元评价观视野下的高校教师评价 总被引：1，自引：0，他引：1
万有林 《扬州大学学报(高教研究版)》2006,10(6):20-23
长期以来,我国高校教师评价中存在种种弊端,评价内容、评价主体、评价标准和评价方式的单一,在一定程度上制约了教师的发展。多元评价观是一种新的评价理论,吸收和借鉴多元评价理论,坚持评价内容、评价主体、评价标准以及评价方式等的多元化,对于克服传统评价的弊端,真正发挥评价促进教师发展的功能,加强师资队伍建设有重要意义。 相似文献
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学校评价的组织管理方法,主要是指设置评价机构、组织评价人员、制订评价方案、提出评价计划、确立评价制度的方法,以及对评价机构、评价人员、评价计划、评价过程进行组织管理的技木方法。实践表明:同样的评价指标,同样的评价标准,同样的评价指导思想,评价效果却不尽相同。究其原因,主要是评价组织管理方法及其掌握的程度不同所致。没有评价的组织管理,就无法实施评价;没有评价的组织管理方法 相似文献
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企业参与的师资质量评价以奖惩性评价和发展性评价相结合,重在发展性评价,评价内容包括教师招聘评价、教师教学质量评价和教师社会实践评价。学校应严格控制评价过程,综合处理评价材料,制定师资发展计划。 相似文献
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试论发展性学校评价的内涵与特点 总被引：2，自引：0，他引：2
卢立涛 《教育测量与评价(理论版)》2010,(4):12-17
发展性学校评价是在学校发展的整个过程中进行的,以学校发展的基础为评价起点,以学校的发展为评价内容,内部评价和外部评价相结合,旨在促进学校不断发展的评价活动。本文首先详细辨析了发展与学校发展、评价与学校评价、发展性与发展性学校评价几个概念的关系,然后从评价方向、评价目的、评价内容、评价主体、评价方法、评价指标设计、评价过程、评价标准、评价结果九个方面阐述了发展性学校评价的特点。 相似文献
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新课程标准下体育教学评价问题探析 总被引：4，自引：0，他引：4
体育教学评价是体育教育的重要组成部分。在新课程标准下体育教学评价的目的、内容、标准、重心等都发生了变化。现行体育教学评价中存在着教学评价目的与课程评价目的不统一、评价内容不全面和评价方法单调等问题。为了促进体育教学评价．就必须建立多元化体育教学评价观念与体系、加强和重视终结性评价和过程性评价的相结合,主观评价与客观评价的有机结合,采用定性评价与定量评价相结合,重视学生在评价中的地位。注重对学生心理健康发展及体育学习态度、情感的评价,对学生终身体育意识形成的评价。重视评价教学内容的选择以及绝对评价与相对评价的结合。 相似文献
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基于新课标和“双减”政策,学校要废除传统的应试性的学科评价体系,重构一套校本化、系统性、整体性、协同性的学科评价新体系。要依据学科评价时间、评价内容、评价方式、评价主体和评价结果五方面优化的原则,构建学校学科评价新体系框架模型。新体系表现为学科评价校本化、评价内容项目化、评价项目多元化、评价时间过程化、评价主体自主化、评价方式多样化、评价结果等第化和增值化;要改进期末纸笔评价,创新纸笔专题自我评价,加强项目化表现性评价,规范作业日常评价,重视过程性学习行为评价,探索学生增值评价。 相似文献
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我国高中新课程实施以来,对教学评价的研究主要集中于教学评价的概念,评价的主体和客体,评价的方式、方法,评价工具,评价策略,评价模式以及评价步骤等方面。研究成果虽然有所创新,但是仍然存在着重视理论建构,忽视实证研究;教师评价和学生评价研究多,学校评价研究少;教学评价技术和应用薄弱;忽视对现实问题的关注等问题。随着新课程改革的推进,教学评价研究工作需要关注实证研究,重视评价的动态性,加强学科教学评价研究,重视教学评价的元评价研究以及本土化研究。 相似文献
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新课程评价主体应体现多元性 总被引：5，自引：0，他引：5
新课程的评价与传统的教育评价相比,其主体应当是多元的,包括教师、学生、学校领导、教育管理部门、家长和其他与学校教育有关的社会成员和组织。新课程评价应是一种“双向性的评价”。新课程评价注重外部评价和自我评价相结合。重视自我评价已成为现代教育评价的标志之一,新课程评价不是单纯地将“他人”作为评价的主体,而是在进行外部评价,确保评价公正和客观的同时,更加重视将评价对象作为主体来开展自我评价。 相似文献
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综合素质评价既是一种评价观,又是一种评价方式。作为一种评价观,它是素质教育评价体系的基本价值取向。作为一种评价方式,它与中考、高考等外部评价互动、结合,共同构成素质教育评价体系的基本内容。综合素质评价的本质是个性发展评价,也是真实性、过程性评价,还是内部评价。我国当前教育评价改革的误区是依然坚持具有应试教育性质的工具主义素质观和评价观,致使综合素质评价蜕变为强化的外部评价,进而使其成为变相应试教育。 相似文献
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教育评价具有多重功能,根本目的是有效促进学生的成长和发展。目前我国的教育评价大多以考试作为主要评价手段,以学生的分数作为主要评价指标,这样的教育评价与教育的根本目的相去甚远。因此,教育工作者应深入思考和定位我们的教育评价方向——教育评价应关注学生的发展,教育评价应关注学生的综合素养,教育评价应以积极性评价为主,教育评价要将形成性评价和终结性评价相结合,教育评价要将定性评价和定量评价相结合。 相似文献
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教育评价的要素和过程 总被引：1，自引：0，他引：1
除了了解教育评价的基本原则,掌握评价最抽象的、最一般的原理之外,我们还必须进一步明确评价的六大要素和评价的一般过程,这样才能把握评价工作整体的轮廓。评价的六大要素如下: 1.Whom——评价什么,即评价对象。是评价学校的办学水平,还是评价学科教学质量,是评价教师,还是评价学生。不同的评价对象,要有不同的评价标准,要建立不同的指标体系。评价对象是什么,是任何评价必须首先明确的。2.Where——在何处评,即评价对象的背景条件。任何评价对象都有一个特殊的环 相似文献