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教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出:“努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革。推进信息技术与课程的整合,学习执行各学科的课程标准则是其中的重要内容。笔者在此就如何推进信息技术与小学数学课程的整合,实践全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)(以下简称《数学课程标准》)新理念试述己见。 相似文献
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教育部制订的《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《数学课程标准》)2003年5月已由人民教育出版社出版发行,2004年在山东、广东、海南、宁夏四个省(自治区)进行实验,2007年将扩大到全国。《数学课程标准》是教材编写、教学评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。《数学课程标准》与现行的《数学教学大纲》相比,有许多新的变化。本文将从课程理念、课程结构、课程目标、课程设置、课程管理、教材选用、课程体例、课程评价等方面阐述《数学课程标准》的新意,以期对我们在理解《数学课程标准》、理解新课程中有所帮助。 相似文献
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本世纪80年代是美国中小学数学课程改革的重要年代,在几十家研究组织和政府部门的支持与协助下,作为一个重要的结果,美国数学教师联合会(NCTM)于89年正式颁布了新的《数学课程与评价标准》(以下简称《标准》)并指出《标准》的颁布旨在指明教育目标,促进教学改革,提高教学质量,使现在中小学生能够适应未来21世纪生存的需要。这是继本世纪60年代著名“新数学”运动以来的又一次重要的教学课程改革运动。导致这场改革运动的原因大致有两个。首先,当今世界正处于由工业化社全向着信 相似文献
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一、概述早在1989年3月,美国中小学数学教育界的权威组织——全国数学教师联合会(NCTM)就颁布了《学校数学课程与评价标准》(以下简称《课程标准》)。《课程标准》强调对学生基本能力和素质的培养以及学生对数学基础知识的学习与应用,可以说,《课程标准》主要是解决“教学目标”和“教学内容”问题的,也就是解决“教什么”的问题。然而,这些“教学目标”和“教学内容”必须通过一定的教学方法和手段才能完成。那么,怎样的教学才能完成既定的课程目标呢? 相似文献
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随着我国基础教育课程改革的全面展开,《数学课程标准》的出台对中小学数学教师的教育教学工作提出了许多新要求,也为高师院校数学教学论课程教学带来了新的挑战．《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程．”因此,为了培养合格的数学教师,提高数学教学论课堂教学质量,我们将案例教学引进了课堂． 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》和《数学课程标准(实验稿)》对教师的教学观念、教学手段、教学策略、教学内容、教学过程、教学目标、教学评价等都提出了明确的要求。但是,由于部分教师没有准确的把握《数学课程标准》的内涵与实质,出现了一些形式主义的做法,走入了误区,当引以为鉴。误区一:探究过滥在解读《数学课程标准》的过程中,教师认识到要充分发挥学生的主体性,应让学生主动探索学习数学知识,培养学生的创新能力和实践能力,了解数学的价值,增进学好数学的信心。个别教师在课堂上走向了另一个极端,无论什么知识都让学生探索,似乎探索… 相似文献
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课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心编写的《义务教育课程标准实验教科书·数学(1～6年级)》,是以《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《数学课程标准》)的基本理念和所规定的教学内容为依据,在总结现行九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编写的。其中一至五年级的10册教材已经陆续通过全国中小学教材审 相似文献
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《中小学教师教育技术能力标准》发布近十年,在高校《现代教育技术》课程教学之中却鲜有体现,我们可以依据《标准》对课程教学内容进行重新设置,采用“中小学教学真实问题——课堂教学——学习活动/教学实验——问题解决——反思”的“服务学习”的教学模式,重点关注《标准》的导入、“新课标”的导入,以及“新模式”的导入等,推进《标准》与《现代教育技术》课程教学充分融合. 相似文献
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一、问题的提出1.我国基础教育改革呼唤学生学习方式的转变改革开放以来,我国在基础教育方面取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。2001年7月《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的正式颁布在中小学教育中掀起 相似文献
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台湾地区的《国民中小学九年一贯课程纲要——数学学习领域》注重学生基本能力的培养,将课程目标转化为能力指标,详细地列举出各个学段、年级的能力指标,课程目标清晰明确;专门设置中小学过渡的学段,关注中小学的衔接;以"连结"主题为核心,实现数学课程的整合。我国大陆的义务教育数学课程标准应当借鉴台湾课程纲要中的一些做法,在数学课程标准中设置年级课程目标,关注中小学课程的衔接,通过设置具体可操作的能力指标,来实现数学课程的整合。 相似文献
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为了全面深入地进行基础教育数学课程改革,2001年7月,教育部制定了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)。《标准》实现了由知识本位、智力本位向人本位的转变,且从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面凸现人本的特征。本文就此谈如下几点认识。 相似文献
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全美数学教师协会于2006年9月12日发布了《课程焦点》报告,对2000年的《数学课程与评价标准》作了补充说明,力求在保持创造、发展的同时,强调数学基础的重要性,成为美国数学课程改革的新方向。通过《课程焦点》透视美国数学课程改革现状,反思我国当前新一轮数学课程改革,得到以下三点启示:(1)进一步提高教师素质,积极开展数学教学研究,不断提高数学教师对数学课程改革的认识;(2)正确处理"双基"与"创新"的关系;(3)重视"数学教学回归生活世界",加强数学与其他学科的联系. 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《数学课程标准》)的基本理念,立足于让每一个学生在数学上都能得到充分的发展,反映了数学课程要服务于中华民族的复兴,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力这一时代的要求和课程改革的总趋势。《数学课程标准》中的每一部分都是基本理念细化的结果,都与基本理念有着紧密的联系。因此,对《数学课程标准》内容的认识和理解要从《数学课程标准》的基本理念开始。理念之一:数学课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:——人人学有价值的数学;——人人都… 相似文献
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积极促进数学课程改革的深入发展 总被引：1，自引：0，他引：1
读了“第二届全国小学数学课程与教学改革研讨会专号”(《小学青年教师》,2002年第9期)上所刊登的《对课程改革中几个问题的思考——刘坚教授访谈录》(以下简称《思考》),总的感觉是:《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)与先前的《全日制义务教育数学课程标准(征求意见稿)》相比已经有了很大的改进,我们在此也可看到数学课程改革深入发展的一些迹象。具体地说,笔者以为。这是一个很有意义的变化,与先前的类似文章或“研究 相似文献
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基础教育课程改革是一项跨世纪的、开创性的、有重大历史意义的伟大工程。改革成功与否,除了受教育外部诸多因素制约之外,还要受教育内部因素的制约,教师的因素尤其不可忽视。先后颁布的《义务教育数学课程标准(实验)》与《普通高中数学课程标准(实验)》,在课程理念、教学目标、模块设计、教学方式、学习方式、评价方式、教材的组织和呈现方式、课程资源的利用和开发等方面,较以往都有了巨大的变化,这些变化是以教师为中介进行的,因此数学教师是数学课程改革实施的关键人物。数学教师的教学信念,例如他们关于数学的认识,关于教学的思维模式,… 相似文献
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一、新教材分析和处理新课程改革实验工作已经开始了一年多的时间,这次课程改革规模之大、进展之快是前所未有的,引起了教育界及全社会的密切关注。教材是课程的主要载体,是课程改革的主要内容之一。作为课程改革的实施者———教师,如何分析教材、处理教材、用好教材,值得我们思考与研究。(一)教材的分析与处理应建立在对《数学课程标准》和教材的深刻理解基础之上第一,课程标准中的规定是国家对国民在某方面或某个领域的基本素质要求。这些基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂,是教材、教学和评价的基本依据。比如,《数学课程标准》在《… 相似文献
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2001年7月,教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)正式颁发了.《标准》勾画了21世纪初我国数学教育的蓝图,让人耳目一新.评价改革是基础教育课程改革的关键环节,《标准》对评价问题尤为关注.《标准》在“基本理念”中专门列一段,阐述评价问题;在“课程实施建议”中,逐一阐述各学段的评价建议.下面笔者着重对第三学段的评价建议谈一些粗浅的认识与思考. 相似文献
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2003年4月教育部颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）中明确将“数学探究”列为高中数学内容的新增板块，并强调：数学探究应贯彻于高中数学课程中．2004年10月上海市教育委员会颁布《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》，并在其中明确指出探究性（研究型课程）是课程结构的重要组成部分，这类课程有助于培养学生自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程．《标准》和《上海市中小学课程标准（试行稿）》无论在教学理念还是教学内容上都强调了数学探究的重要作用，那么，很自然的一个问题是：这种数学探究重要作用是否也反映在教科书中呢？换句话说，数学探究在教科书中是如何呈现的？ 相似文献